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商品訊息
 

作  者:人文親師編輯團隊
類  別:人文科普
出  版:財團法人人文適性教育基金會
出版日期:2015年4月
語  言:繁體中文
I S B N :9789869143004
裝  訂:平裝

定  價:NT$350

狀  態:已下架

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內容簡介

 
 
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內容簡介

序 / 導讀

試  閱

作  者

   
 

◎家長、老師、孩子共同提筆寫下十二年來辦理適性教育的歷程與心路,見證宜蘭人文國中小學的辦學成果。
◎學校的責任不在求本身的永存不朽,而是成就每一個孩子的成長,開展天賦。
◎除說明學校學制、課程規劃之外,並有諸多家長與教師的心得分享以及數百張記錄孩子學習與成長的精彩照片。


你希望你的孩子懂得如何思考、解決問題、同理與感恩嗎?
且看這所公辦民營的宜蘭人文國中小如何成就每一個孩子。

【有機學校讓孩子適性成長】
一般有機體的生命意義,在於能夠藉由繁衍下一代來使物種永續生存。人文國民中小學學校有機體的生命意義,不在求學校本身的永存不朽,而是「想要照顧好每一個孩子,捕捉每一個孩子發展需求」,也就是「成就每一個孩子的成長,開展天賦」。
發展以學生為學習中心的「有機體適性教育課程」,徹底引導學生充分發揮多元智能的潛質,開展學生的天賦。讓每一個孩子都能夠具有悅納自己、尊重他人、樂於學習的人文素養。

在十二年的辦學過程,人文國中小吸引許多家長從各縣市移民至宜蘭,為孩子尋求教育的桃花源,家長們與孩子在人文國中小共同成長,提筆寫下心路歷程,見證人文國中小的辦學成果,再加上教師說明課表的進化、教學與課程規劃、教學歷程……等多篇文章,《成就每一個孩子》於焉完成。這本書可以提供為孩子尋找適合教育的家長有關人文國中小正確的資訊,亦可為關心公辦民營學校的學者專家、教師與教育行政人員提供感性與理性的文獻。


更多精彩內容請見
http://www.pressstore.com.tw/freereading/9789869143004.pdf

   
 

【編輯團隊序】■林怡伶(第一、三、四屆人文適性教育基金會董事)
積沙成塔的成果與感動 
緣起於一年多前為家長會策劃推動「人文十年溫馨回顧展」活動,長期徵集家長與同學投稿《立報》,共刊登五十多篇文章,希望集結出版一本紀念冊。後來發展成出版一本書的想法,因此經人文家長會提案通過後開始發動募集出版資金,人文適性教育基金會也表示願意捐助與人文家長會共襄盛舉,決定合作出版本書。
但是最初規劃的家長篇雖有眾多的文章,但因仍缺乏學校相關內容的介紹而顯得薄弱,畢竟要從紀念冊發展成為一本書的過程還是有段距離。最後傾聽大家的分析建議,家長篇未達出版之市場性與新舊家長閱讀瞭解人文之兩個需求目的,因此,家長會又在會議中提案,加入撰寫學校篇的部分,並成立編輯小組進行協助採訪、編寫,並向人文教師徵稿,因而決議延後出版。
上學期末,人文適逢因應十二年國教上路,提出一○三學年度創新改革課程計畫,希望收納進來,又決議延後到三月出版。幾度延遲,最終期盼能夠出版一本比較完整的專書,讓大家對人文近期發展有更深入的瞭解,也能提供入學人文的家長和學生必讀專書。
一年多來感謝本書編輯團隊(總策劃主筆:林怡伶;文字編輯:陳清枝;助編:周詠詩;顧問:陳安儀;小編:高慧蓉、林裕慧;採訪:張倩如、謝瑄;校稿:史恬、林怡瓊、陳芳怡)等志工們的長期的努力。
感謝楊文貴創辦人、黃友勇校長、人文治校委員會與教師群提供的人文理念與教學計畫及人文知音的相關編寫資料;感謝獲多次攝影大獎的家長許志豪願意提供其動人專業的攝影作品傳達意境;感謝宜蘭人文優幼親子共學部落親師、人文國中小各班群教師與家長們(顏麗美、史恬、鄭美齡、林忠山、林怡伶、李冠穎、陳國榮老師、陳清枝老師等等)長期紀錄孩子們的學習成長攝影,以及人文行動高中林彥甫、蔡常叡等同學們專業的攝影作品,我們在其中挑選精選作品,來傳達人文學習情境之精彩與感動一刻;感謝沈潔伃同學的插畫作品;感謝諸多位作者熱情捐助文章與照片來促成本書的出版;感謝所有捐助人,讓此書能夠籌足自費出版之經費;感謝人文適性教育基金會文超順董事長、蔡珀玩執行長及人文國中小黃友勇校長,以及本書出版的重要之推手──人文家長會王惠敏會長的支持與努力。
總之要感謝的太多,請多包涵無法一一詳述,更感謝大家耐心的等待。在喜獲公辦民營學校等實驗教育三法立法成功(已於二○一四年十一月二十六日經總統公告即日起實施)之後恰好定稿,真的一切都有最好的安排。
本書的感動──是積沙成塔、眾志成城,是如此與眾不同。期待透過本書把人文的愛與教育精神傳出去,期待未來人文能有更多、更豐富的出版品,持續分享公辦民營十多年來點點滴滴的實驗教育成果,提供十二年國教上路後,能成為各級學校翻轉教育的典範,催化台灣教育改革速度,最後感謝所有讀者的關心、閱讀、回饋與支持。有您們真好,十分感恩!
即使未來台灣各地將有公辦民營學校成立,但宜蘭的優勢──好山、好水、好自在,是孩子們健康自然成長學習、移居的幸福好所在,也是父母養老的好去處。歡迎您加入人文大家庭,成為我們的好伙伴,共築健康全人的教育桃花源。

   
 

適性教育的理念
人文有機農法(有機體學校)
一般有機體的生命意義,在於能夠藉由繁衍下一代來使物種永續生存。人文國中小學校有機體的生命意義,不在求學校本身的永存不朽,而是「想要照顧好每一個孩子,捕捉每一個孩子發展需求」,也就是「成就每一個孩子的成長,開展天賦」。
讓每一個人文照顧過的孩子,都能夠具有悅納自己、尊重他人、樂於學習的人文素養。這是人文學校有機體與一般有機體的唯一不同。但若將有機體的概念擴大為教育有機體,那麼此教育有機體的生命意義是:讓合於教育本質的教育繁衍永續,那就與一般有機體的概念相同了。
人文教育專業展現在對孩子的尊重、接納與欣賞,在使孩子有健全心智的基礎下,幫助孩子發掘出他們的潛質、興趣與能力。為了達成這樣合於教育本質的教育,使學校硬體設施具豐富化、開放性、發展性與相互支援性;彈性地持續進行組織再造;採用了後現代的課程觀進行課程實踐;以各式精神標竿來貫串學校各單位的運作。
這些造就了有機體化雛形,使在學校經營上,展現出有別於一般學校之創新性,具有適應、功能分化、偵測、成長、發展、回饋、相互支援、擁有整體利益、意識神經、自主神經系統的有機體特質。
這樣逐步建構出有機體學校的創新經營模式,就學校有機體的回饋系統得知,我們還沒有完全達成「成就每一個孩子的成長」這個目的,但正接近中。因此,樂意將我們的經驗分享出來,讓更多的學校成為有機體學校,習得有機體主動偵測外界環境的變化、做出調適的能力,成為能生存的「適者」,嘉惠更多的莘莘學子。

創辦人分享/人文適性教育基金會創辦人楊文貴
從「適性教育學校」到「人類發展任務型學校」 
民國九十二年八月一日,筆者在佛光山星雲大師的邀請下,從台北教育大學借調到公辦民營的宜蘭縣頭城鎮人文國小,擔任校長。雖然接手經營學校的過程有些曲折,幸運地因為得到了許多的助力,讓筆者可以藉著公辦民營的課程鬆綁,解構了九年一貫課綱由上往下對每位國中小學生學習出路的規範,讓學校的教學措施,拉回到教育的本質──為開展學生的天賦,引導學生因應未來社會而努力。

公辦民營,人文國中小有了機會,實施適性教育
感謝宜蘭縣政府的信賴,將近十二年期間,筆者所推動「讓孩子教你來教他(她)」的「適性教育」,轉化成許多和主流學校不同的教育措施,都能有機會在人文國中小的現場落實。具體的事蹟,除了一些關心的媒體有所報導外,清枝老師最近兩本著作以及本書的出版,也都在介紹這些可貴的經驗。
可惜,受限於筆者的能力和精力,在過度急速推動人文適性教育模式的過程中,學校內部曾發生重大的「適性教育與適性教學」之爭。紛擾不斷,著實影響到學校的穩定。筆者因此體悟到:因為「適性教育」的定義言人人殊,若未能訂定更具體的執行內涵,僅僅在理念上看似相同,恐怕就會有失之毫釐差之千里的結果。

同樣要「帶好每個學生」,卻有不同教育哲學觀
例如,同樣宣稱要「帶好每一個孩子」,若是其背後的哲學觀在推動「學業成就信念」,那麼,帶好每位學生的標準是「要求每位學生都能達到相同的學業成就水平」。因此,學校必須提供統一的教材和公平的評鑑,以確認學生被完全「帶好」;如果有學生達不到標準,則需要透過補救教學之類的措施,努力把這些孩子的學業成就「拉上來」。
相反的,若是採用以「人類發展信念」為立場的教育,那麼,帶好每位學生的標準,則在學生的個別化是否得到關注?個人的天賦能否充分發展?因此,學校必須努力安排多元化的學習環境,讓不同特質的學生,有機會接受接近自己天賦的教育,同時,運用多元的評鑑方式,來確認每一個孩子是否真的能順著自己的發展特性而被「帶好」?

適性教育內涵岐義太大,造成學校動盪
事實上,人文國中小這幾年也確實面對類似的困境。最具體的例子就是,有一些教師和家長雖然認同本校「帶好每一個學生」的理念,也喜歡本校活潑多元的混齡班群及主題課程,卻因為學校沒有提供看似「學科」的課程,而擔心學生的「基本能力」或「學科能力」不足,將來無法與主流學校的學生競爭。殊不知,本校採用建構主義的學習觀,強調經驗是建構個人知能的基礎,因此,主流學校所用的「教科書」,已請老師們努力轉化成主題課程,其目的在豐富學生的生活經驗,並藉此啟迪學生的多元智能。只是部分過去專精於學科領域教學的教師和重視所謂系統性知識的家長們,一時之間難以相信:主題式教學及生活化學習經驗,是可以轉化成基本學科能力的。
具體來說,在現場的每位教師和家長,理論上應該都是認同「適性教育」,才會進入這個場域,但有部分老師和家長在認同適性教育的情況下,卻又希望每一位學生都能跟上主流學校的學習成就,尤其當學生進入國中階段,面臨升學壓力時,這些老師和家長們開始擔心孩子若沒有相對的應考能力,一定會影響到他或她的升學機會,因而開始要求學校更系統性的提供可以應考的學科教學。
但是,對於公辦民營人文國中小的受託單位:人文適性教育基金會而言,承辦這一所學校,是在政府鼓勵私人興學的前提下,為推動基金會的理念而投入人力財力的。因而,對於學校的經營堅持其專屬的教育理念,也是落實與政府訂定契約的基本責任。就像,另一所公辦民營學校之受託單位──人智學基金會一樣,該會所推動的正是華德福的教育理念。回顧十餘來,共同在宜蘭推動公辦民營的教育工作,人文國中小有較多的爭議,關鍵也就在,相較於「華德福教育」,人文的「適性教育」理念在現實面上有更多人可以用自己的智識來解釋它,導致了意見紛岐的後果,進而反映到對學校政策的爭議。
更進一步來說,華德福教育有其專屬教育哲學系統,非具華德福專業證照者,是不具批判的資格的。反觀,「適性教育」,它是教育界的一個通識名詞,任何具有教育專業背景的人士,不管其教育哲學立場為何,都可以提出一套對適性教育的個人說法。因而,人文適性教育基金會在這十餘年來真實發生的許多不穩定和衝突,多數和教師與教師,教師與家長,家長與家長等等不同組合間,對於適性教育的不同解釋、要求、或作法。甚至為了堅持自己的立場,會就個人所擁有的職權,採取相對應的行為來改變學校的教學結構。這樣的變動,自然影響了教學品質。由此可見,如果基金會只是繼續單一的推動見人見智的「適性教育」。顯然,紛爭還有可能陸續發生。

「人類發展信念」是適性教育的核心
因此,筆者在前任基金會文董事長的多年期許下,藉著這兩、三年稍有的空檔,認真思索,潛心研究,欲圖將個人接掌人文國中小以來,努力推動的適性教育,建構成具有明確教育哲學觀的學校系統。並訂定出更具體的課程目標,以取代單一的「適性教育」架構。
在進一步介紹筆者所建構的人類發展任務型學校系統之前,藉此先摘要《最夯的學校》一書中,作者所描繪一段有趣卻發人深省的故事。作者在該書第二章中,提到在他擔任師資培訓的二十年當中,常常被問到:「Amstrong博士,我們對你所說的主題與作法很有興趣,不過,到底有多少研究證明,這樣的作為可以提升學生在學業成就方面的表現呢?」對這類問題,作者很挫敗,於是他不直接提出研究證明,反而問了每一位受訓老師:「你們當中有多少人,最初是為了提高學生測驗成績而當上老師的?」結果是沒有人舉手;接著他又問:「有多少人當老師的初衷,是想要協助學生開發他們的潛能?」幾乎在場的每一位老師都舉起了手。
上面的例子,反映的是絕大多數的老師都知道教育本質是什麼,只是當他或她成為某一個教育機構的一員時,他們的角色任務似乎壓制了他們的本心。尤其是在國家主義的思維下,用一套齊一能力指標來驗收國民教育的成果時,公立學校老師們就很難安心地關注個別學生的天賦開展了。對此,Amstrong博士強烈鼓勵教育工作者,重新認同過去一百年內那些針對人類發展提出重要觀點的偉大思想家如:Maria Montessori、Jean Piaget、Eric H、Erickson、John Dewey等人所提倡的教育實踐,以及運用現代腦神經科學家對人類腦部發展的發現,來建構一個統整的信念──人類發展信念。並將這個信念落實為教育實踐。
只是,在台灣,會有機會推動這樣的信念及教育實踐嗎?
有!當然有!

課程鬆綁,讓人文國中小有機會完成人類發展任務
筆者回顧當初願意從台北教育大學借調到人文國小,除了感受到星雲大師的禮遇與託付外,也因為在「宜蘭縣屬各級學校委託私人辦理自治條例」中,看到「受託學校,其組織架構、法規制度、員額編制,得自行設置。」以及「除本自治條例另有規定外,受委託學校對於課程規劃、教學設計、教材選擇、活動實施等,均享有充分自主權。」這些條文所呈現的辦學空間。對於長年熱衷於創新教學與教育改革的筆者,是一股難以抗拒的吸引力。
正因為筆者在自治條例中看到了這麼大的辦學空間,所以全力以赴地把人文國中小的經營,轉向回歸教育本質的面向,調整九年一貫課綱中以年級為思考軸線的能力指標安排,和領域教學的比重分配,以混齡班群的架構,重新建構本校九年一貫的課程軸心,除了藝術人文,健康體育及綜合活動,依班群屬性適度融入其它領域學習外,並以人類認知發展歷程,以百分之五十以上的課程份量,重新分配各領域的偏重班群,具體來說,前三年語文,四、五年級數學,六、七年級自然,八、九年級社會。並鼓勵老師脫離教科書的限制,從生活中尋找素材,配合多元智能的啟迪,開發以能豐富生活經驗,且兼顧健康性格調育的課程。
根據上述的課程藍圖,讀者們一定可以發現人文國中小的辦學方向,已經比較接近人類發展信念。不過,就實際現場操作而言,受限於師資和資源,以及整體課程仍在課綱的規範下,與真正適性化、個別化,充分開展學生天賦的理想,仍有相當距離。因此,本校特別建置了「優勢智慧家族」系統,提供給少數需要特別個別化對待的學生之學習空間,有了這個系統,本校才能比較接近人類發展信念下的「照顧好每一個學生」。不過,真的,還只是,「比較接近」而已!
幸運的是,因為一些前輩家長及熱心人士的協助,台灣出現了「非學校型態實驗教育」的合法教育系統,「人文無學籍行動高中」結合了三個非學校型態的共學團體,以「生存磨練,生活經營,生涯探索,生計發展,生命修持」五個面向,從每一位學生的「現況」出發,依每位學生的步幅,提供不同組合的課程,協助每位學生都能依個人的三類天賦(個人、家庭及文化),順利發展。這樣的模式,筆者認為才有可能真正走到「適性教育」的境地。

發展任務型學校系統
回顧十二年來,在參與人文國中小的經營中,因為個人的專業領域及關心議題都在人類的發展脈絡,加上五年國科會專案在美國專攻兒童性格教育的經驗,筆者把工作的範圍向下觸及到〇到五歲,向上延伸到高中大學的階段。根據這些工作經驗和相關的研究與思索,一年前提出了一個以完成人類發展任務為核心目標的學校系統之構念。逐步在人文國中小的各班群中實施,以取代目標單一卻又內容紛岐的「適性教育」之學校目標。
筆者所建構的發展任務型學校系統,大致介紹如下:
○~五歲(優幼):發展任務為「優化性格結構;拓展感官潛能」;
五~十一歲(玩學):發展任務為「豐富生活經驗;啟迪多元智慧;調育健康性格」;
十一~十八歲(行動):發展任務為「探索世界;建構自我;調和身心;育成公民」;
十八~二十六歲以上(展賦):發展任務為「學用合一;真愛追尋;生命創價;性靈修悟」。

根據上表所列,筆者綜合了諸多心理學者的論點、華人社會的教育觀、教育的世界潮流,以及個人在現場實際觀察與操作的領悟,以重疊的年齡層,大略將學校系統分成四大階段。第一階段大約五年期程,命名為「優幼」的學校系統,在這一時程中,家庭及幼兒學校的主要功能,在完成兩大任務,一是優質化嬰幼兒的性格結構,另一則是全力開展其各項感官的潛能。目前在板橋及頭城已有幼兒部落的設置,在實踐這個理念。
第二階段大約六年期程,命名為「玩學」的學校系統,在這一時程中,學校的主要功能,在經由主題探索、多元角落、及生活體驗等課程,來豐富兒童的生活經驗,啟迪其多元智慧,同時持續調育健康性格。目前,以公辦民營人文國中小中的小一娃娃國及以二、三年級為主的玩學班群和以四、五年級為主的啟蒙班群,正在實踐這個理念。
第三階段大約七年期程,命名為「行動」的學校系統,在這一時程中,學校的主要功能,在「行萬里路讀萬卷書,動手動腦成人成已」的原則下,採用走入真實世界的課程設計,以幫助青少年去深入探索這個世界,有效的建構完整的自我,充分調和身體和心理的需求與發展,同時並培育自己成為優質的社會公民。目前,在人文國中小的六至九年級中的行動家族,以及人文無學籍行動高中的三團非學校形態的實驗教育共學團體,正在實踐這個理念。
第四階段期程在八年以上,命名為「展賦」的學校系統,代表的是到了這個階段,多數孩子的天賦,會有比較明確的輪廓,順著這個輪廓,無論是在一般大學(五專或高中職)或社會職場(廣義的學校),學校的任務需要協助學生將天賦所在的智能,透過專業知識的精煉,達到充分地開展,並實踐在生活及工作場域中,亦即所謂的學用合一。同時,青春期的孩子在行動階段,經歷過「不可以談戀愛,但鼓勵多談情說愛」的學校規範下,一定會有比較安全、健康卻又豐富的異性相處經驗,有了這樣的基礎,對於完成人生核心目標之一的家庭建立及愛情圓夢,應該是進入較為成熟的時機,因此,本學校系統會創造更多兩性相處的環境,並鼓勵學生們追尋真愛。
就常態而言,本階段已是人生當中,接受所謂「正規教育」的最後時程。同時在傳統社會裡,也是家長們期待孩子準備立業成家的時機。筆者所談的學用合一及真愛追尋正回應這項「發展任務」。
事實上,本階段發展任務的完成並沒有明確的期程,從一個孩子滿十八歲開始,進入社會認可的成年階段開始,除了回應常態發展上「立業成家」的任務外,作為一個「成年人」,個人這一生所維繫的生命價值系統,以及個人心靈精神層次上的需求,包括諸如人生哲理的體悟、宗教信仰的探索和靈性生活的修持等,更是朝向「全人發展」的重要使命。因此,筆者所建構的「人類發展任務型」的學校系統,在最後這階段所標示的是一個沒有終點的期程。進入本階段只是朝向完成這四個核心任務的起點,這也呼應了終身學習的理念。
綜上所言,筆者採用「人類發展」為教育實踐所依尋的主軸,為了容易找到操作的重點,乃就觀察到的人類社會發展的現況,將一個理想的人類發展脈絡,分成四大階段,以廣義的學校功能,作為完成發展任務的實踐機制。而目前,人文適性教育基金會受託辦理的人文國中小,學生的發展階段大約落在本學校系統的第二及第三階段,如前所述,為了不再只談「適性教育」,卻因見解不同,而帶來紛爭,今後,將以推動「人類發展任務型的學校」作為本基金會的辦學方針。 
有關發展任務型學校的教育實踐,在本基金會再度獲得人文國中小第二個六年的經營權之後,筆者已利用多次的教師會議或專案研習,帶領老師們逐步將各階段任務目標,轉化成課程設計,漸進式的在人文國中小的場域中實施。本書後面一些章節,正是各班群的實際作法,懇請大家多多指教。


以上內容節錄自《成就每一個孩子:人文──開展天賦的有機體學校》◎人文親師編輯團隊編著.財團法人人文適性教育基金會出版
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出版單位簡介

財團法人人文適性教育基金會
本會是由認同人文適性教育核心理念的親、師,以及關心人文適性教育的社會人士捐助發起設立。依據民國九十年、一百年宜蘭縣公布「宜蘭縣屬各級學校委託私人辦理自治條例」,由第一屆承辦者「佛光山文教基金會」輔導、傳承來承辦第二、三屆公辦民營人文國中小,因被定位在公立學校,致使十幾年來辦學歷程遭遇層層框架,荊棘重重而難以伸展。
民國一百零三年底實驗教育三法中央立法通過露出曙光,人文發展之各系統任務將依據《高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例》、《學校型態實驗教育實施條例》以及《公立國民小學及國民中學委託私人辦理條例》之新法辦理,才獲得更合理、彈性的民營化辦學發展空間,才能跳脫束縛、展翅高飛,積極走向台灣教育創新經營永續發展之路。

宗旨
本會以經由教育的實踐,推廣人文適性教育的理念與精神,以促使人類精神層次的正向提昇,社會的發展積極且和諧為宗旨,依有關法令規定辦理下列業務:
1.推廣人文適性教育理念與精神
2.成立人文適性教育理念的一貫制完全學校
3.成立自主的師資培育機構
4.推展人文關懷的自然鄉土教學
5.推廣人文適性教育範疇的所有相關事務
6.建立教育與生活結合、互助和諧、關懷自然生態的有機體學校及社區

 
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