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第壹章 緒論
第二節 研究動機與目的
本研究藉由調查我國台中市的樂齡學習的狀況與中高齡參與樂齡學習的焦慮狀況，分析與歸納適合中高齡學員的樂齡學習策及改善焦慮感相關資料，進而提出我國中高齡樂齡學習與改善焦慮感的課程設計之相關措施與施政建議，以期促使政府或相關教學單位能提供中高齡學員更多的適切及改善焦慮的學習機會與核心課程，使其能發揮自己的潛能，讓後期人生參與社會的多元發展。本計畫之研究目的及動機，分述如下：
壹、研究動機
一、樂齡學習與焦慮感的當前現象值得研究
就當前現象及趨勢而言，可先依據《中華民國2012年至2060年人口推計》報告，得知少子化及高齡化的趨勢越趨嚴重，且行政院根據老年人口估計，可以理解就在明年的2018年到2025年之間，我國老人占總人口數，將會從14%快速增加到20%（內政部，
2016），屆時台灣就正式步入超高齡社會了，人口數的變異突顯了高齡教育的急迫性， 所以，中高齡學習的研究已漸形重要，加上前期的樂齡教育的學習模式，大多是簡單技術及間歇訓練為主（侯碧燕、劉金龍、黃瑞澤，2007），比較少深入思想及心理層次的探究。
是不是中高齡學習者都不想深入學習?或對真切的自我認識沒有興趣?其實中高齡學習除了提升自己的程度之外，亦可以再次地認識自己，過著有自信的生活，避免後期人生孤獨（黃富順、楊國德，2011），且多元形式學習可減輕後期再學習的心理壓力， 並可促進成功老化（李雅慧、葉俊廷，2014），這和一般正規學校的學習方式不同（Knowles,1990），而教育的多元性已漸漸形成，這就是目前研究樂齡教育與非正規學習的核心重點。又因為人口高齡化將造成樂齡教育的學員日趨眾多，而中高齡的學員又都身具專業，如果可以周全的輔導學習的壓力，相信可以為中高齡者的後期人生開創新希望，也可以為社會建立另一經濟契機。
吳淑芳（2008）研究顯示成人的學習障礙以心理因素最高影響因子，又曾有學者研究過工作壓力與焦慮有顯著性關係（Kirkcaldy ,Trimpop &Williams,2002），可以推論學習壓力也易產生焦慮情況，因為不少研究壓力的問題，都發現有焦慮的感受（Cavanaugh,Boswell,Roehling & Boudreau,2000），Calvin與Lane（1999）曾表示焦慮狀況如果持續維持，將影響個體的身心狀況，而國內學者林梅鳳（1999）亦發現長時間的恐慌焦慮，將有可能導致衰竭死亡，亦有其他學者認為焦慮感是學員因為學習過程中的期待，轉為主觀的負面思考， 再積累消極的情緒所成的狀態（Martin,Marsh &Debus ,2001），是個體感受到憂慮、覺醒、不安等心理狀態（White & Farrell,2001）， 也就是學員在學習過程中， 產生緊張、 恐懼、 不安、 不專心等負面情緒（Onwuegbuzie,2004），特別在檢查前、考試前、實作前引發的擔心情緒反應，這就是焦慮狀態（楊惠卿、蔡順良，2005）。
Horwitz（2001）發現語言學習的焦慮，是因為在特定的情境，連結到第二種語言的使用狀況，國內學者吳雅玲（1998）認為焦慮是一種緊張、擔心、不安以及憂慮的主觀感受，與自主神經系統的激發有關，及陳怡華（2013）歸納研究發現成人學習障礙含心理情緒及生理健康，特別是中高齡的再次學習，常常讓學習者有不良功能之預期、不良功能之自我評價、不良功能之自我概念、負向的自我參照，主要受認知歷程的影響（Bandura,1977），引發憂鬱、焦慮、失眠等壓力症狀的感覺，或對於不確定的事物， 又要去面對時，自然容易產生負面情緒（McColl-Keenedy & Anderson,2004）及溝通不良的不安、焦慮（林曉芳、盧冠樺，2009），或干擾家人生活（Westman,2001），相反的，Barsade（2002）也指出，正向情緒會使人正面的的態度來評估自身的表現，較能獲得較高的的自我認同， 如果面臨壓力產生前，體可以先做好心理準備（Greenglass,2002），就可以轉化焦慮的負面情緒，朝向積極的態度去發展，將更容易找到自己的價值所在（Taylor,1983）。
綜上所言，也就是說要了解目前中高齡者的樂齡學習的心境，針對焦慮感的調查是一個值得深究的議題，所以，本研究以焦慮感的問題來探究中高齡參與樂齡學習的經驗及感受，使中高齡者再追求新的學習目標時，內心可以得到主觀的安適狀態（Greenglass & Fiksenbaum,2009），期待樂齡學習的經歷，有助於中高齡者對後期人生的焦慮感產生無形的新動力，更可提供個人於未來成長的機會（Dollingers,2003）與能力。
二、研究者本身的動機
（一）研究者的工作及職場經驗與研究主題的相關性
依研究者於教育職場經驗而言，老師們很多喜歡學習歷程的人，覺得學習具有挑戰性，而遇到挫折或是問題時，正是挑戰的機會（Elliot & Harackiewcz,1996），這也是一般有主動學習者的的心態，但如果情況相反呢？如果學習者不看重歷程，只看重最後結果，容易因學習焦慮就積累負面的能量，有較多逃避求助或自我設限等不適應行為（Elliot& McGregor,2001）？曾有學者Martocchio（2001）認為學習焦慮會影響學習的功效，也有學者認為Covington&Omelich（1979）覺得努力的學習有好有壞，壞的是因為害怕失敗，而威脅到自尊，反而走向逃避學習（Covington,2000），這是一個兩極的學習態度， 假使用歸因理論（Weiner,1986）可以來完全理解，那研究就失去進步的意義。
如果本研究對焦慮感的探討可以引導中高齡者未來的樂齡學習，那也是保護住中高齡者的內在學習動機（Kim & Merriam,2004），而且身為一個教師，更應該加強自己在學生的學習歷程中，給予更多的引導（Kearsley,2000），讓學員們延伸更有利的學習能力（于富雲，2001），這才是身為教育研究者的使命，也可以給予後續樂齡學習的講師， 對學員的理解有一個更明確的重點掌握。
（二）研究者個人對焦慮感及樂齡學習的興趣
就研究者動機及興趣而言，因為研究者本身喜歡心理相關理論及研究，也曾經是心理諮商學系的學生，又有護理師的身份，在醫療體系協助過毒癮者戒毒，也是資深精神科護理師，除了理解古典精神分析學派的焦慮轉移源於潛意識的轉移外，深深感覺到很多的學習動機不高是因為內心的壓力（Chen & Chang,2004），沒有舒展的心靈，很難展翅飛翔，所以，期望從最基礎的原點幫中高齡者打基礎，先瓦解內心的負能量，或轉化焦慮為另一挑戰力，這都需要研究來協助，樂齡的職場需要更明確的引導，現在有機會改變中高齡的未來，為什麼不親自接觸及連結，有愛的世界最美，有研究的引領才可以助導現實中迷茫無助的學員，我期望我可以為樂齡教育做點貢獻，以及我喜歡從根基奠定基礎，我認為高樓絕對不是一天造成的，特別是堅定精彩燦爛的成教領域，更需要我們這些新血注入。
（三）補充相關研究文獻不足
根據研究者於2018年1月30日搜尋了「國家圖書館期刊論文索引」及「臺灣博碩士論文知識加值系統」，雖然不能代表全部的文獻資料，可是，此期刊論文索引及知識加值系統已佔據大多數文獻，也是極具代表性的文獻查詢系統，據此本研究搜尋2011年至2017年之相關文獻，搜索相關論文關鍵詞，如下表1-11。
表 1-11
依上表1-11臺灣博碩士論文知識加值系統的相關論文查詢結果，發現針對「中高齡者」的精準相關論文相當多，有2102筆，而且可以發現「樂齡學習」也有664筆，可知教育部於2008年所啟動樂齡學習計畫（魏惠娟，2012）已有著規模性成效，因為佔中高齡研究的ㄧ半量的研究成果，而因為成人教育機構很多元，單純研究「樂齡學習中心」只有275筆，而研究「焦慮感」的論文，雖然有727筆，但多為醫療及心理領域的專門研究，再針對「中高齡者、焦慮感」的論文只有9筆，而這9篇已經看到中高齡的心理研究的重要性，近一步鎖定「樂齡學習、焦慮感」的論文也才5筆，這是深入成人學習的研究，加入學習焦慮的重視度，再精準鎖定「中高齡者、焦慮感、樂齡學習」的論文就只有3筆，這是限制了年齡層及研究成人學習及心理層面的探究。
最後，1筆貼近本研究最精準相關的論文，是以探究南台灣的研究對象為主，著重生物科技學類，論文名為「彩繪曼陀羅降低老人焦慮程度之成效-以台灣南部地區為例」，與成人教育的研究而言，相關性甚遠，而且研究對象也與本研究對象設定範圍不同，最後，鎖定再本研究的五個關鍵字進行搜索，發現0筆研究資料，綜上所述，本研究對成人教育而言有創新改革、前瞻因應的價值，而且研究者就是成人教育所的學生，最認識樂齡學習的學術基礎，而且本研究是在樂齡學習中心，實地探訪台灣第二人口數的台中直轄市，配合研究的方法將採用問卷量化調查及半結構性質性的訪談，的確有實務應用的價值。
貳、研究目的
綜合以上研究背景與研究動機之說明，台中中高齡學員透過樂齡教育方式可幫助她們改善焦慮的情緒問題，進一步提升學習成就感，成為開創樂齡教育的學習動機之方針。本研究將以研究目的來探討，進而成為後續研究者未來從事樂齡教學的參考依據， 具體探討不同背景變項的樂齡學員與焦慮感及樂齡學習的差異，如下：
一、分析不同背景變項的中高齡學員對於對樂齡學習之現況；
二、分析不同背景變項的中高齡學員對於對樂齡學習之關係分析；
三、分析不同背景變項的中高齡學員對於改善焦慮感之關係分析；
四、分析樂齡教育與學習後改善焦慮感的相關性；
五、探究樂齡學習對改善焦慮感之預測力。
以上內容節錄自《中高齡者參與樂齡核心課程學習與焦慮感關係之研究》◎蔡妍妮著．白象文化出版 |
