◎孩子的天賦與眾不同，協助他們找對適合的標竿是師長無可推卸的責任。
◎本書論述嚴謹但輕鬆易讀，可做為每位師長陪伴孩子成長的教育指南。
◎幫助師長發掘孩子的天分，揭露多元智能全貌的全方位學習導引專書。

「每個人都是天才。但如果你用爬樹的能力評斷一條魚，它將終其一生覺得自己是個笨蛋。」──愛因斯坦

「每位孩子都有獨特的天賦，每一位學生都需要伯樂，在此之前，該如何正確找到學生的智能輪廓便是重要的議題。」──曾永祥

作者曾永祥引進俄羅斯科學院院士銘金開發的振動影像技術於多元智能（Multiple Intelligences；MI）的測評，建立一套嶄新的多元智能辨識測評系統（VibraMI193），提供了關於既有及全新的意識理論以確定人類的能力，VibraMI193並能用於發掘學生的優勢潛能，以利因材施教、有效學習和生涯發展。

人類有九種智能，而每一種智能都能成就人生的成功與幸福，
正如同黑白兩主色加上七色彩虹，九種色調多彩繽紛，豐富了美麗人生。
身為家長的您，仍在專注於孩子追求學業成績增長，但是否已經了解孩子身上的智能全貌？

本書在加德納教授的九項「多元智能」基礎上，融合史坦伯格教授的三元「成功智能」，透過生物科學家維克特‧銘金發明的「振動影像情緒辨識技術」，清楚揭露出每位孩子的多元智能輪廓，以及由吳武典教授所創見的「多元智能組型」。

透過「VibraMI93多元智能辨識測評」的技術，依據測得的智能輪廓，提供孩子學涯及職涯的建議導航，是每一位關心孩子的家長與老師該去深入瞭解的課題。

本書圖文並茂地加以解說，一點都不枯燥，既新鮮又有趣，雖然作者也用許多數據佐證這套系統，但這是先進科技產物，可不是數字算命哦！


★★★強力推薦★★★
吳武典
臺灣師範大學特殊教育系名譽教授
世界資優教育協會主席（1993〜1997）

Viktor Minkin
愛爾西斯公司執行長
俄羅斯生物識別協會副主席

「每個人都是天才。但如果你用爬樹的能力評斷一條魚，它將終其一生覺得自己是個笨蛋。」

愛因斯坦的這句名言不知道感動激勵世上多少人，重新建立起對於自己的信心。
前幾年一段名為《我控訴學校體制》的視頻，吸引了全球教育界及家長的目光與關注，它嚴肅抨擊現今的教育體系未能因材施教，企圖以工業生產標準化方式面對擁有不同才華的學生，完全忽視個人先天差異，就像是在教魚如何爬樹，毫無意義且只會抹煞孩子的獨特才能，這視頻贏得許多家長與學生的共鳴。
有「世界的教育部長」之稱的肯羅賓森爵士表解釋天賦是一種天生具備的潛能，需要透過某種程度的教育與學習過程，才能夠發展出來。每個人都得找到自己的天生才能，然後加以培育與精進，透過「天賦能力」與「後天努力」的充分結合，每個人都能在社會上受到尊重與肯定，個體生命的價值也才能夠被充分地體現。
早年的教育制度經常只凸顯升學應試能力，根本無法反映人們在不同領域的卓越表現。直到哈佛大學教授加德納（Howard Gardner）提出「多元智能理論」，證明有七項智能存在每一個人的身上（晚近增加到八項），這些智能組合在生活中結合運作，帶來龐大的多樣性和差異，天生我材必有用的理念終得以實踐。自加德納的理論發表之後，挖掘與發揚每一位獨立個體多元智能的概念立即被全球教育界及家長所接受和推崇。
多年來我們不斷的討論「多元學習」與「多元發展」方案，但幾年下來，我們真能瞭解自己孩子的智能輪廓與組成嗎？能幫助學子找到他獨特的優勢智能，進而因材施教嗎？社會風氣及教育體制還是告訴我們，唯有努力讀書、上好學校、賺大錢才是成功，在無形中我們忘記其它的天賦，於是多少學子只覺得不管再怎麼努力，總是達不到師長的要求和社會的期望。
每位孩子都有獨特的天賦，每一位學生都需要伯樂，在此之前，該如何正確找到學生的智能輪廓便是重要的議題。
這本書打算獻給每一位關心孩子的老師與家長，內容首先反思現代教育的現況荒謬，我們整合了加德納「多元智能」、吳武典「智能組型」與史坦伯格（Robert Sternberg）「成功智能」成為完整的智能理論外，更結合先進的「振動影像生物辨識技術」，完成一套可運作實施「多元智能辨識測評VibraMI93」系統。這套系統旨在發掘每一位學生的優勢智能和天賦，繼而能夠因材施教，鍛煉並提升每一位孩子的多元智能表現，輔導他們根據自己的優勢智能進行有效的學習，探索無限發展的可能。
這套系統能夠順利發展成功，得要特別感謝前臺灣師範大學教育學院院長吳武典教授的細心指導。吳教授被尊稱為「中國特教的先行者」，在智能教育研究與推廣上，吳教授與加德納以及齊名史坦伯格倆位國際大師都曾密切合作，而他創見的多元智能組型論述，更補足了多元智能理論的不足，在吳教授的指導下，我們不僅討論多元智能，更將《成功智能》與《智能組型》整合納入《多元智能》中，即使放在全球視野上，這套討論多元智能的系統論述仍然顯得最為完整而突出。
另外也要感謝我的好友俄羅斯生物識別協會副主席維克特‧銘金（Viktor Minkin），銘金所開發的振動影像（Vibraimage），在第三代生物情緒辨識系統中具有極佳的獨創性與實用性，這套系統被廣泛應用在全球許多領域，在銘金的協助與指導下，對於多元智能辨識測評VibraMI93系統的開發助益頗多。
最後，特別要感謝工作上的好夥伴鐘添旭、王榮宗、吳真德在振動影像應用與研究上一路相挺支持。也對給予本書寶貴修改意見的陳錫鏘（北京）、曾漢禹（香港），以及李琳（上海）三位專家致上敬意與謝意。另外邱盈儒博士在本研究過程中，對於統計分析與期刊發表作出重要貢獻，在此一併感謝。

第1章　找出孩子的隱藏天賦

許多人也有相同的體驗，周遭認識的許多成功企業家，或是有社會地位成就的人士，他們或許沒有顯赫的高學歷，卻仍能在各行各業嶄露頭角，受人敬重，甚至擁有過人的財富。
有嘗試創業的人都知道，創業者每天得面對公司內部「產銷人發財」各種營運大小問題與困難抉擇，營運過程中難免會遭遇失敗挫折，然而，最重要的是在失敗挫折後，還要有能力吸取和總結經驗與教訓，勇敢繼續嘗試。看看身邊成功的企業家，就會發現他們就是那種毅力堅強，心理素質高，敢於面對挑戰，甚至有勇氣抵押房屋籌措營運資金的人。
每個人都會羨慕這些成功者，重點是你是否有勇氣和他們一樣，擺脫社會的慣性約束，選擇一條自己認為正確的道路。許多事業上成功的人在學校之所以沒拿高分，原因不在於他們不會讀書，而是他們花更多時間去了解自己，積極創造自己的想法，培養自己的內涵，而並非一昧的揣摩抄襲他人的思路。微軟的比爾蓋茲、蘋果公司的賈伯斯和臉書創始人馬克祖克柏，他們都是大學沒念完就直接創業的中輟生，如果他們自己就能有好的創業點子，為何還要花時間研究別人的想法呢？這並不是說成績好不好就能預測一個人能不能有成就，而是真正成功的祕訣在於瞭解自己的優勢天賦並且充分發揮，而這種特質反而在看似平庸者身上更容易被發現。
阿里巴巴招聘過幾萬名年輕員工，人資部門就發現一個特別有趣的現象。在工作中顯得更有適應力、有創意想法的孩子往往都是調皮有活力的孩子。這類孩子普遍思維活潑，能快樂迎接成功，但也能欣然面對挫折，這些人日後往往成為公司棟梁；倒是某些排名優秀的孩子，因為一直在學校裡都被呵護備至，一到社會如果遇到必經的挑戰與挫折，就不能接受這樣的自己，反而容易一蹶不振。
東方的傳統教育都很強調「孩子不要輸在起跑點」，比起其他同年齡的孩童，父母總是希望自己的孩子學習的既多又早，最好能文藝全才，卻很少強調幫助孩子追尋長遠的目標。其實，孩子的智力被過度開發並非一件好事，孩子的大腦不應該像是一顆電腦硬碟，自幼塞滿過多的知識，慢慢地就變成了人腦儲存器，這只會加速扼殺孩子的創造力，孩子將來要面對經歷的是人生數十寒暑生涯，他的大腦需要預留更多的創造力與夢想的空間，除了擁有自信外，更需要找出屬於自己的生涯目標。


可喜可賀的第十名

一位小學老師受邀參加畢業校友的聚會，他意外發現社會成就較高的畢業生都是當時成績中上，表現不算突出的學生，回想當年那些成績優秀學生，社會成就反而沒有原來期待的好。這個奇特現象引發他的好奇心，決定作深入調查。他經過十年的追蹤調查發現，那些小學成績中上的學生，在後來的學習和工作中表現地出乎意料出色，相反的，當年備受師長寵愛、成績排名在前的學生，長大後卻淡出優秀行列，甚至在其後的升學和就業等方面屢屢受挫。後來人們採用了一種模糊性的方式表述這現象：在校成績平庸的學生，在日後的工作中比起成績頂尖的學生有較高成就的機會更大，這稱之為「第十名現象」。
第十名現象的故事產生了巨大反響，改變了如何邁向成功的定義，也引起了社會對應試教育的反思與檢討，民眾因此開始關心全人素質教育的議題。
現今大陸有一位典型人物，正好可以說明學校成績與社會成就相關度不高。他個頭不高，在老師眼中從來不是一個好學生，還因為打架而被迫轉學，學校考試中也總是敬陪末座。高中畢業參加大學考試，滿分120分的數學考卷只得了1分，次年「突飛猛進」拿到19分，直至第三次才成功考上大學。大學畢業後投了數十次履歷，全部沒有回應，警員招考面試中，其他人都拿到錄取通知，他只得到主考官一句：你不夠優秀；就連數十人到肯德基應徵面試，最終都被錄用，唯獨他被淘汰。一位似乎曾是人生失敗組的龍頭老大，現今卻是中國首富之一，他正是馬雲。
馬雲成功的原因，顯然不在於學業成績比較好，而是他充分掌握自我天賦優勢，把握極高心理素質與挑戰現況的能力，擁有的智慧層次顯然高於知識層次許多，這些才是成功的原因。馬雲戲說：「我不擅長數學，因此到現在，我還看不懂阿里巴巴的會計報表。」但如今，他雇用一批名校數理學霸為他日夜賺錢，「第十名現象」成就他的首富身分。
人們逐漸發現，在校成績中上的學生由於受老師和父母的關注不那麼多，也沒有必須考第一名的壓力，所以學習過程中更能享受學習本身帶來的彈性與樂趣，能在自然狀態下學習成長，因此所表現的自主性更強，課後才藝技能的接觸也更廣泛，有機會發現自己的其它優勢能力，找到自己的興趣性向，當然好朋友也會更多。至於名列前茅的績優生，由於父母關注學科成績，學習過程中受到過多干涉，然而第一名寶座又僅有一個，長期與班級其他同學處於緊張的競爭狀態，反而扼抑了潛能和學習自主性，也因為知心好友不多，踏入社會所得到的同學協助相對減低許多，承擔挫折的能力也就不高了。
如果你的子弟是「第十名現象」所描述的學生，那麼應該先恭喜你了，你孩子未來有較高成就的可能性，比起別人都還來的高一些。 


不要輸在起跑點上？

許多家長堅信「萬般皆下品，唯有讀書高」，在傳統光宗耀祖的價值觀下，每年數十萬學子就好像是一匹匹被嚴格訓練的賽馬，不斷接受的反復操練與衝刺訓練，只為上場比賽的那一刻做好準備。然而我們發現在青少年升學的競賽場上，馬背上的騎師儼然是學生的家長與老師，全力鞭策競逐衝刺，只為奪得最終勝利的錦標。當獲得冠軍杯時，競賽騎師的喜悅程度卻往往遠高於那匹名駒，揮手接受來自親友們的熱情祝賀，若不幸輸了比賽，自然垂頭喪氣，宛如喪家之犬，再無明日。
似乎每位家長都認定自己的孩子是匹競速馬，積極引導著孩子衝刺奪標，殊不知即使是馬匹也都有各有不同優勢長才，有的擅於短距離衝刺，利於競速賽會；有的動作細膩優雅，擅長馬術競賽；有些則能適應炎熱或寒冷的極端環境，牠會是一匹無敵戰馬；有些則能爬山袱重，擔任重要運輸功能。即使是伯樂也必須順著馬匹特質的相異之處，適才適任，才是正確認知所在。
縱然身逢第十名值得賀喜，但我們還是非常認同與肯定青少年努力求學的重要性，好的成績表現是從無數汗水與淚水換得的代價，值得師長給予高度的敬意與鼓勵。在學成績優異可以為踏入社會預先占住有利位置，也是一般人所謂的贏在起跑點上，這道理且讓我們從F1一級方程式賽車談起。
F1一級方程式大賽被視為全球最昂貴的體育運動賽事。賽車場上競逐名次變化快速，彎道超車或直線衝刺，乃至於技術團隊更換輪胎的速度都可能改變名次排序，但也不可否認，起跑位置的先後排序，將會決定車手在這場比賽開始時的優劣勢，任誰都想占據起跑線最前面的位置，因此在正式比賽日期前，每位車手都得參加一場「排位賽」，以每輛賽車預賽計時成績，來決定各車手在決賽起跑線的先後位置。
人生像是一場漫長的競賽，正如同F1大賽一樣必須跑完近五十圈才能定下勝負，一生過程中充滿了挑戰與變化。起跑線前後排位固然重要，但臨場的應變反應與毅力堅持，往往才是決定最終成功奪冠的關鍵因素。 
學涯期間爭取成績高低也正像是F1排位賽的競爭，只是為了正式比賽前做好準備。人一生從求學階段就開始與他人競爭，學校教育著重於文科與理科的知識傳遞，天賦優異的學生，若能加上努力求學和良好學習環境，自然容易考上大學名校或是熱門系所，進而在畢業後優先找到令人羡慕的職業，為人父母總是望子成龍，這也是眾多家長最為欣慰的事，我們應該為這些父母親與孩子獻上祝賀。
因此許多家長會將「我一切都是為孩子好，不要讓他輸在起跑點上」當作理由，監督子女從小到處補習，為子女排滿文理及才藝課程，剝奪了玩樂運動的時間。不過生涯競爭就像一級方程式賽車的正規賽，是需要靠長時間的堅持與專注來維持成果，排位賽僅是正規賽前的準備，踏入社會才是真正競爭的開始。探究求學階段的成績是否等於生涯成就的保證，而在校成績落後的孩童，他的社會成就注定輸別人？這當然不能畫上等號。與其專注孩子贏在起跑點，我們認為倒不如更關注如何贏在人生終點，這才是最健康的教育心態。


猶太人的教育觀

在二十一世紀的今天，猶太人全球總數約為1,400萬人，統計獲得諾貝爾獎得主已接近200位，華人人口相對百倍於猶太人，歷年獲得諾貝爾獎數卻不及其十分之一，兩者「獲獎人口比」相去千倍之遙。同樣經歷過二次大戰的無情戰火蹂躪，同樣重視下一代教育，為什麼猶太民族比起華人，卻能夠取得這麼偉大的學術與科技成就，甚至還擁有更多的平均個人財富，成為人人稱羨的勝利組呢？我們試著找出兩個答案。
社會上許多家長都非常重視子女教育，但也習慣把教育過程視為一連串升級的「淘汰賽」，鼓勵孩子認真學習的功利性動機很強，所以才要忍受刺股懸樑、焚膏繼晷的磨練。畢業後一旦有機會功成名就，孩子很自然拋下自己的學習領域，開始盡情享受甜美果實，不願再回首當年寒窗苦讀日子。這是因為孩子學校教育學習中非但沒有獲得快樂，反而是當作苦差使，只想堅忍撐過學校教育期間，畢業後重拾書本的動機自然不高。
猶太人傳統教育理念則把學習看作目的，他們一旦對某個領域產生興趣就願意終身投入其中，因此教師的理念首先就是培養小孩對學習的愛好，他們會根據孩子的特殊智能來調整教育手法，決不會因為某個孩子學習進度比較慢就打擊他的自信心，而是因材施教，採取天生我材必有用、行行出狀元心態，鼓勵下一代學習。這種教育理念培養了猶太人終身學習的習慣。
傳說古時候猶太人墓園裡常放有書本，說是每當夜深人靜時死人會出來讀書，儘管這種傳說具有迷信意味，但對於現代人卻很有教育意義：生命總有結束的時刻，求知卻該永無止境。以色列人口中，平均每4千人就有一所圖書館，聯合國教科文組織的全球調查結果，每年閱讀書籍排名第一的是猶太人，閱讀的習慣已經深植在猶太人的生命裡。
猶太人也習慣把學習看作人生快樂的源泉，而且更重視通過學習開啟人的智慧。假如問：人生最重要的是什麼？估計很多人都會回答是金錢地位或者幸福家庭，但是猶太人的回答通常會是「智慧」。
智慧來自猶太人的宗教傳統，在猶太人的心中占有舉足輕重的地位，猶太人生性熱愛追求知識，但也把僅有知識而沒有智慧的人，比喻為「背著很多書本的驢子」，在猶太人眼中，知識是為了磨煉智慧而存在的，假如只是收集很多知識而不消化，就等於徒然堆積許多書本而不用，同樣是一種浪費。
猶太人還崇尚創新，認為沒有創新的學習只是一種模仿。學習應該以思考為基礎，要敢於懷疑，隨時發問，懷疑是開啟智慧大門的鑰匙，知道越多就越會產生懷疑，所以有人稱猶太民族是一個企圖揭示自然和人類祕密的哲學民族，喜歡思考宏觀深層的問題，鑄成了猶太人教育的核心。
以學習作為人生快樂的來源，以鼓勵獨立思維開啟智慧大門，這是猶太重視終身教育的顯著特點，這兩項特點正是我們所缺乏的。
愛因斯坦說：「每個人都是天才。但如果你用爬樹的能力評斷一條魚，它將終其一生覺得自己是個笨蛋」。既然是一條魚，就不該與猴子比賽爬樹快慢，不該拘泥於爬樹技術的提升。偉大的教育家加德納對於「天才」有著不同的看法，他並不認為所有孩子都有成為天才的可能，但是每位孩子都有自己獨特的強項。加德納為全球教育界做出偉大的貢獻，他揭露出每一個人都擁有天賦智能的事實，並且憑藉這些智能可以帶出自信成功的人生。

以上內容節錄自《懂多元智能　你的孩子是天才：為你找出孩子的隱藏天賦》曾永祥◎著．臺灣愛爾西斯股份有限公司／白象文化代理經銷

曾永祥
1961年出生於新竹。國立臺灣科技大學工程學士、EMBA碩士。歷年任職電子科技業，曾是台灣第一代筆電研發工程師，以科技情懷關心社會與教育議題，現專研「振動影像情緒識別技術」在生理心理辨識之應用。現職：臺灣愛爾西斯股份有限公司總經理；香港MI93 Ltd董事兼技術顧問。