◎在現實的教育體制中，要如何突破僵化的行政和文化，辦出學校的特色和亮點？
◎從海邊一個小學校到全市最大的小學，乃至退休之後，都在實踐教育理念。
◎這本書雖然有反省和衝撞，但故事始終充滿人性真善美的真諦。

如果你癡心愛一個人，真心愛一件事，就會有青春洋溢、不倦不悔的源源活水，即使因她承受困頓、窒礙，也心甘情願！——林碧霞校長

●關於林碧霞校長

碧霞校長親自帶領教師團隊，孕育出以孩子的福祉為核心的校園文化與活潑多樣的課程活動，讓教育不再只是亮麗的口號。

她總是盡其所能提供孩子真實且有意義的學習經驗，以活潑多元的面向實現每個孩子的潛能，而不只是重視認知的學習而已。她也總是看到契機並妥善安排機會，讓孩子們對現象與事物著迷，以學生學習為中心，讓學生進行探究並創造新的意義。

為了讓服務的學校比較有機會遴選到好校長，以便校務在課程與教學發展上較能永續性的銜接，因而在離65歲屆齡退休、校長任期屆滿還有一年的時間下提前退休，提早一年交棒。

卸任之後，仍然持續著以孩子的福祉為核心的珍貴傳統，讓許許多多的孩子受益，而且也吸引、培育了眾多優秀有理想的年輕實習教師，日後在不同場域成為散播教育愛的珍貴種子。


●從課程看見校長理念

「來去新竹呷米粉」在地化課程設計，表達了課程應該從自己學校的特色與亮點出發，連結學校的根，超越學校原有的限制，帶領孩子們覺知與體悟自身的美好。

「第25號同學」，班上有24位同學，而校園的樹也是一起共同學習的同學，除了活化校園、從土地開始學習外，也轉化出許多有創意的課程，並且充滿關懷與愛的情誼。

「561游藝館」，原本是廢棄的教室，但現在是孩子的二手玩具屋、植染教室、成果展場，孩子們透過摸索與探究，重新賦予意義的琳瑯滿目作品，這就是教育之美。
……

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看不開　放不下的教育事

二○一四年，我從服務了四十二年半的國小教育界退休下來，從服務了三所學校的校長職務退休下來！
其實，離我六十五歲屆齡退休、校長任期屆滿都還有一年的時間，我為什麼要提前退休？是因為我厭倦了工作嗎？是因為我的身體有狀況嗎？是因為我的家庭因素嗎？
都不是！
是我觀察、覺知到：提早一年交棒，正在服務的學校比較有機會遴選到好校長，對校務在課程與教學發展上較能永續性的銜接，在校園氛圍形塑上較能維持正常與安定。
四十二年半的教育生涯──擔任班級導師十九年、處室主任七年、校長角色十六年半，有人好奇我當了近二十年的陽春老師，為什麼還有心力轉身去做行政？我逃避學生孩子嗎？我逃避課程與教學嗎？
不，我就是為了學生孩子，就是為了課程與教學而走入行政。因為單純當老師，有我無法影響而改變的學校制度與現象，有我用盡了心力還是無法圓的教育夢想。
為了圓這個夢想，前後約十年，我受了不少的磨難試煉，來來回回、走走退退，幾度放棄心中憧憬又幾度重新燃起火苗，最後終究以一個教育人應有的「一以貫之」魂魄，走入了教育行政，點燃起小火苗，我要來探索與實踐教育的渴望風情。
所以，當我站上了機會的舞台，能迎著光前進教育夢想時，內心除了欣喜，更是堅定：「我知道自己是誰、我知道自己有什麼、我知道自己該做什麼！」
因此，我是傾全心志在教育行政上，尤其校長一職，更讓我體認與實踐：「什麼才是眞愛學生孩子？怎樣才能與老師夥伴、行政同仁同心戮力的愛學校？」
老師問我：「愛的能量從哪裡來？」
啊！我要說，如果你癡心愛一個人，眞心愛一件事，就會有靑春洋溢、不倦不悔的源源活水，即使因她承受困頓、窒礙，也心甘情願！
轉眼退休已滿八年了，照理說應該對我所愛的教育事能放下、能看開了吧！
但是，最近多所學校的經營舵手，舊人退新人進，新聞報導說：
「學校校長遴選作業順暢、學校校長『異動』圓滿、政府『新校園運動』成功推動與實現。」
眞的是這樣嗎？詳知內情的人說：
「是上級『派任』成功、是校長間『默許交換自保』文化運作順暢。」
又說：
「學校教育尤其校長遴選走『派任』回頭路，噤若寒蟬的氛圍已再充斥校園了！」
有校長或學校說：「那是不可抗力」，我意識到「毋寧是不敢抗命」。
啊！教育的實踐與學校的經營，如果相關人員都相繼失去理想性、自發性、追求性，如此例行公事，行禮如儀的作風再度壟罩教育界的結果便是──如何奢望「孩子的成長與學習」成為教育的主體？
教師如何敢做「教育改變與進步」的白日夢？
學校如何期待發展為「有特色、永續性」的校園文化？
五年前，我得了肺腺癌，還好是零一期；兩年前，先生的腦幹外體長了腫瘤，是淋巴癌，他的生命如風中殘燭般忽明忽滅；最近他反覆看著俄國作家托爾斯泰的名著《人為什麼而活》，雖然部分的腦細胞、神經已受損，先生還是努力的回顧與思索他的一生。
先生這樣奮力活下去的圖像，觸動我也仔細的檢視我的一生：
我為什麼而活？
我又活得怎麼樣？
尤其是後期從事校長一職，「為什麼會去當校長？我當了怎樣的校長？」的反思。
現在又目睹教育制度走回頭路的現象，我心裡有些話實在很想大聲的說。
有位記者朋友建議我說：「沒有紀錄，事情就等於沒有發生。」因緣這樣的鼓勵，我一方面照顧先生，一方面藉由臉書逐次寫下，發抒我的生命故事，再次揭開四十二年半我對教育看不開、放不下等情事。
而今這些代表情事、故事，我決定坦然的發表在這本《校長 關我什麼事》書中，盼望認同「教育事乃眾人關心事」的您，有興趣的來觀看教育如何牽引我的命和運；同時也來了解我以校長的角色和信念，如何影響一些人。
啊！關注、投入教育，讓我的「生命有愛，人生無悔」，您呢？

有海口溝的學校

挾著超強的願力，我一次就考上了校長；十九年班導，七年行政的琢磨、蟄伏與準備，一九九七年我終於如願的踏上夢想與實踐之路。
原希望被派任到近山的小學校，實施混齡的教學實驗，卻因緣的來到這靠海的學校。
一進校門，看到一排磁磚建築上方或前方，拉著、交錯著、垂掛著長長的電線，我想：「這裡以前是後門吧！」我們的傳統居家文化，向來只重前門美觀，輕忽後門的整理。況且誰會預想到「學校也會有風水輪流轉」的境況呢！
我和孩子們較熟悉後，下課就和他們一起走在操場上，問他們生活的起居、畢業後的想法。
他們說：
「可能像家人一樣去捕魚或去工廠做工……其他也不知道可以做什麼？」
我們來到司令台附近，發現孩子們會自然掉頭不再前進。
我好奇地問：
「為什麼？」
「老師說前面有海口溝，危險……」
孩子們去上課了，我走上駁坎、堤防，眼前一方暗黑、髒雜淺灘，兩小水流靜靜流過。
淺灘上，三兩棵水筆仔遠遠近近，紅白招潮蟹閃躱、進出、忙碌；從前方稻田飛來了白鷺鷥，悠悠哉哉地或降落覓食或旋轉高飛，還有彈吐魚也出現了！
好豐富的自然生態啊！孩子！你們知道、看過這些畫面嗎？
我向會長請教這河水，他說：
「這是海口溝，海水在這裡和全市最大的灌溉水圳交會，再一起流入大海。以前這海口溝淸澈乾淨，夏天，我們都游著它回家吃飯，再游著它回來上課。」
好有活力、好有趣的畫面啊！
孩子！你們想像的到嗎？
是的，這學校好小，好單純；校門前一條快速公路上車流滾滾，校門後，一排教室、兩百公尺跑道、一個極陽春的司令台，這樣的校園眞的能一眼望盡啊！
但，孩子知道、觀察過、親近過這海口溝嗎？
啊！我恍然頓悟了，我們海的孩子除了要讀教科書外，更要讀「每天會漲退潮兩次、和海同步呼吸的海口溝書」，它就在校園裡，而且是全世界唯一的自然書。
我站在二樓校長室門外，對望著遠遠露出雪山山脈上，我曾爬過兩次的大霸尖山，再放眼這眼前的校園，再想著孩子們說的話。
我想：
「我怎能走遠？如果我不知道自己是誰？
　我怎能做該做的事？如果我不知道自己有什麼？


不需要校長的學校

為了延續新學校精神，我提前把位子讓出來，後來順利的交棒給有相同理念，又有新意的年輕人；本來想就此退休，沒想到陰錯陽差來到另所百年老校。
老學校設校在日治時代，位在政商薈萃區域，校地大、學生數最多，老師多、校友也多。在我服務其他學校時，已經聽聞老學校在音樂、舞蹈、體育等領域有卓越的盛名，是本市北區大部分孩子就讀的學校，其他區域孩子甚至不惜跨區來就讀，不少老師在此生根服務，從畢業到退休，從一而終；也聽聞，這裡是前輩校長們最想光榮退休的寶地！
剛到老學校不久，有一位ｘ長第一次見面，就調侃我是運氣好撿到這所學校；我心想，說這樣話的他，未免太貶損、瞧不起這所學校的盛譽了！「老學校、大學校、好學校」到底發生了什麼事？沒有把寶物照顧好，隨意丟，居然被不是他們同掛的人撿到？
他一定知道前一回合，兩高層較勁廝殺的事，只是沒想到後段蹦出我這個小家碧玉人家，壞了他們的盤算。而，如果我不是受人之託，絕對不想來淌這次校長遴選的混水，也從來沒想過進這個大戶人家的門！
「既來之，則安之」我得忠人所託，盡全力、盡我該盡的責任，所以我想我需要在最短時間內和兩百多位老師與行政互相認識；我利用週三下午或學年無課時間與各學年開會，請他們說說對學校的期望，對我的期待。輪到一位老師發言時，他直率說：「我們不需要校長！」
請他多說些時，他卻笑笑不說了。
這是個怎樣的訊息？
不歡迎？下馬威、欺生？
或是「來我們學校的校長都是什麼樣的人物，憑妳的資歷，配嗎？」
是的，就我所知，過去派任到這裡的校長，都是政商關係良好才能來的。
這是個怎樣的訊息？
「我們學校的老師長年來都是自動、自主管理，不勞校長費心？」
那校長在哪裡？在做甚麼？
這是個怎樣的訊息？
「我們學校教師與行政間存在著一條壕溝，彼此戒愼沒交集？」
那學校長年處在怎樣的氛圍？家長、學生難道也沒有感知這樣奇怪的氣氛嗎？
我參觀過的森小，種籽學苑等實驗學校，他們眞的沒有校長，是老師們輪流擔綱行政；在我的認知裡，行政與教學是學校運作、發展校務的兩條平行軸線，而這兩條軸線不是壁壘分明、不能跨越。有教學觀的行政，較能理解、支援學校教學的需求和分配；有行政觀的教學，才能理解學校組織資源分配的可為與難為。這兩條平行軸線只是角色不同，工作內容不同，但目標是一致，所以需要相輔相成的。
我在新學校時，邀請教學優異的老師擔任行政，或行政下來擔任教學，就是要彼此設身處地，了解所處角色的同與不同，然後再攜手開步前進！
我想，「我們不需要校長」話中有話，這四年任期，我得反覆思考這位老師想要傳遞的訊息！


以上內容節錄自《校長 關我什麼事》林碧霞◎著．白象文化出版
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林碧霞

1950年出生在得自力更生的單親家庭，童年野放生活培養出獨立、喜歡探索新事物的精神。
小學時期頻換班導，班導多元圖像的啟蒙，冥冥中牽引作者成為國民教育的接棒人，得體現、轉化、再創教育愛的精髓。
作者生長在文化不利的環境，受惠於教育得轉身成為基層教師、國小校長，活化與創新傳統與新設各類學校，而榮獲100年度校長領導卓越獎。
作者的成長與學習、教育服務與生活，跨越傳統與新興年代，其生命史猶時代變遷縮小版，尤在教育潮流脈絡方面具有回顧、前進及反思參考知價值。