沒有人比宜蘭森林小學的創辦人更能完整精確地介紹「人文、自然」的教育理念！

擁有超過二億學生，美國可汗學院創辦人可汗先生心中的理想學校：
無上下課鐘聲、混齡上課、開放式空間、沒有考試與作業等，
十年前就已在宜蘭的人文國中小實施了……

宜蘭縣人文國民中小學提倡「適性教育」，混齡教學、無上下課鐘聲、四學期制、教材自編選擇、沒有統一考試、開放式空間、博物館化教室，都是有別於一般學校的教育特色，學生可以在開放的環境下輕鬆學習與成長。
本書作者曾擔任宜蘭頭城人文小學副校長，他記錄下學校草創並艱辛成長的前五年中，教職員、學生、家長之間的許多圍繞著教育、學習與希望的感人故事和話題，同時也讓更多人有機會瞭解這一間「體制外」的學校如何用創意替教育找到新的希望與機會。
人文學校走在創新、改革的前端，雖然歷經困難與挑戰，但教育的果實終究是甜美的，這只是首部曲，未來還有更多的人文故事要與您分享，敬請期待！

書寫概要——自序


在雪山山脈頭城拔雅里山上有一座山——九股山，相傳由九條龍化身成，其鍾靈鼎秀，祥雲圍繞；人文薈萃，書香文雅，仰望太平洋與龜山島相望，守護宜蘭鄉土。山下有蘭陽技術學院、頭城國中和人文國中小，遂有九股山下傳奇——人文國中小傳奇故事的誕生。

九股山下的傳奇首部曲，是針對人文國中小二ＯＯ三年到二ＯＯ七年，創校前五年，學校的創新作為和傳奇，所做的紀錄和報導，也是一個回顧和歷史的記錄。人文創校至今也滿十二年了，楊文貴校長二ＯＯ三年接掌人文開始，期間有許多教育的創新和理念實踐，十分值得讓大家知道。
我在二ＯＯ三年到二ＯＯ七年，將近五年的時間，在人文國小服務，和師專同班同學楊文貴校長一起打拼努力。二ＯＯ六年發生車禍，造成身心的重創，不得不結束在人文服務的工作，返回宜蘭森小耕讀、寫作、休養。
期間，有諸多令人興奮的教學創舉，和理念實踐，雖然有許多新聞、報章、雜誌，報導、記載，但卻沒有完整的記錄和整理。今天總算完成，也算對楊文貴教授和人文教學團隊的努力，有一個忠實的記錄。
全書共分五篇，是人文辦學前五年所創下的傳奇和紀錄及一系列辦學教學的故事，都是筆者親身經歷和所見所聞，和一些報章雜誌的報導和紀錄。
全書共八十篇，詳述一個變化、改革，在體制內的體制外學校，如何經過許多的考驗和災難，所呈現出來的：實踐照顧好每一個孩子、學習帶得走的能力、適性教育和有機體學校的面貌。
希望透過這本書的介紹，讓大家更認識人文，以及人文教學團隊的努力，和創下國內教育許多的傳奇故事。書已經寫完，訂名為「九股山下的傳奇首部曲——側寫人文國中小二ＯＯ三—二ＯＯ七年的校園故事」，也完成我該作的工作，對於人文的歷史，有所交代。
希望接下來還有二ＯＯ七年以後所寫下的傳奇和故事，由人文團隊繼續執筆，完成二、三部曲，真正完全紀錄人文的歷史足跡。
陳清枝寫於2013.10.20三星林語堂

一、混齡家族教學
如果你問人文的小朋友：「你讀幾年幾班？」他一定無法回答。因為在人文，沒有分年級和班級，而是採混齡的家族教學。就是依孩子的興趣和能力，將相近年級的小朋友，分成幾個不同家族，進行教學。
原則上一年級不分家族，二、三年級，四、五年級，六、七年級分成幾個家族，進行教學。家族分配的原則，以老師的專長和孩子的興趣為依歸，將興趣相同、程度接近的孩子，編成一個家族，進行教學。
例如：孩子喜歡閱讀寫作，老師也有這部分的專長，就會組成一個（閱讀寫作家），還有對音樂有興趣，或是畫畫、運動、自然、科學等，都可以組成一個家族。
家族是動態的，這學期你可能在運動家，下學期也許會換到音樂家。要依你學習的狀況和老師對你的觀察，加以適當的調整。家族除了一般課程的學習，每週會有二個半天的家族時間，依家族的內容，加強學習。
這是適性教育最實在的呈現，依孩子和老師不同興趣與專長進行學習，讓學生和老師，都可以發揮他的潛能。這就是人文與其他學校的不同，也是其辦學的另一個傳奇。
這也是可汗學院創辦人薩爾曼．可汗，所理想的：打破年級、混齡、教師協同教學，在人文從二○○三年就開始實施了。

二、無上下課鐘聲
在人文，你不會每一節課都聽到鐘聲，只有在中午吃飯和下午放學時，為了提醒師生，不要忘記吃飯和放學，才有鐘聲提醒。
為什麼要如此實施呢？現在我們來聽聽楊文貴校長的說明：「學習需要完整的一段時間，如果每四十分鐘就停止，不僅會打斷學習的完整性，孩子也無法專注的完成一件事。」
讓老師和學生有一段完整的教學與學習，是採用大時段教學安排的初衷。早上前一堂課是家族的活動，之後就展開第一大堂的課程學習，中間有三十分鐘的課間體能活動時間，接著再展開第二大堂的課程，下午也相同。
每個大堂，都有一到一個半小時，充分的學習時間。中間較長時間的休息，也讓孩子有較充分休息和運動的時間。如果像一般學校，每節下課十分鐘，連上廁所時間都不夠，如何休息、運動呢？
這又是人文與其他學校不同，但卻是適合孩子學習的方式。雖然只是小小一個學習的安排，卻是教育改革上的一大步！改變多年而僵化的體制內，學習的不變。無上下課鐘聲，採用完整學習，是人文的另一傳奇。

三、四學期制
一般體制內的學校，都是採用二學期，中間安排一個寒暑假。人文卻是實施四學期制，也就是一年分成四學期，每學期只有十週的時間，中間則安排一個月的寒暑假，和二個星期的春秋假。
學習的時間和一般學校是一樣的，只是將二個月漫長的暑假，減少為一個月，將其他一個月的時間，分配到春秋假期中。雖然只是一個小小的改變，卻是學習上的一大突破。
每學期只有十週，對師生來說，不會太久，也比較有彈性。最重要的是其中所安排的春秋假期，是最適合親子全家，出去旅遊學習的時間和機會。每年四月和十一月，都是天氣涼爽，旅遊淡季，可以安排最好品質的國內外旅遊活動。
暑假二個月的確太長，放完假要收回心，還真需要一段時間。將其中一個月，拿來放在春秋時節，真是最好的安排。也許有人會問，春秋假期時，如果家人要上班，無法帶孩子，出去旅遊學習該怎麼辦？
人文會替孩子安排，多樣而豐富的假期活動，由專人帶領到各處旅遊學習，或是在學校的營隊學習、活動。也開放假期營隊，給校外的小朋友，到人文來體驗學習。
這就是人文的傳奇之一，也是與一般學校不同的地方。

四、教材自編選擇
人文並沒有使用制式的課本和教材，給老師十分的彈性，可以自己自編或選擇。老師可以以自己和孩子的需求，編選教材。可以選擇教育部所審核出版的教科書（大都為有架構需求的如數學、國語等課程），其他學科，大多以教育部的課程綱要，去編選適合的教材。
所以你可以看到不同的教材，在同年級學生出現，範圍十分寬廣。有自編、自寫的教材，也有坊間出版社的教材，更有來自國外引進，如英語學習的教材。教材的自主，讓老師更容易發揮，孩子學習更愉快。
以國語科為例，有一年，學校推展古典文學閱讀和欣賞，三國演義、西遊記、水滸傳等，自然成為各年級，閱讀、學習的教材內容。老師就要自己去編選，適合各年級孩子學習的古典文學內容和教材。
當然還是要顧慮到孩子，將來升學及考試的能力，因此必須依照教育部的能力指標，來編選教材。也提供一些基本的測驗和學習，讓孩子也能有基本考試的能力。

五、適性教學
楊校長辦學的理念，就是：「讓跑得快的孩子，跑得更快；跑得慢的孩子，慢慢跟上。」不要求每個孩子都齊頭平等學習，這就是孔子所說：「因材施教」，也就是所謂適性教學。
因此家族教學，將相同興趣和能力的孩子，編成一個家族，以孩子和老師的專長和興趣，給予充分學習發展的機會。並利用下午和放學後，開放許多社團和選修課程，讓孩子依自己的興趣選修，有更多學習的機會。
學科學習也依程度和學習風格分成幾個組別，依學生的程度和興趣，給予適當教材的學習。所以也許你英文是在A級，數學則會在C級，依自己的程度學習。當然若你有進步，也可以跳到更高、更難的組別學習。
人文學校不同於其他學校，從一到九年級，全校上課時間，週一到週五都是全天。上午以學科學習為主，下午則以家族課程、社團學習為主。七年級以上學生，另外有安排夜間輔導課程。
如此用心的安排，只是希望提供給每個孩子：適性的學習。不會因為全班統一進度和內容，造成有的人上的很快樂，有的人卻如鴨子聽雷聽不懂的窘境。這樣適性教學的安排，也是人文辦學的傳奇。

六、特別的校長室
一般學校的校長室，大多是校長辦公，接待訪客和擺設獎盃的地方。但在人文，校長室也是一項傳奇。除了以上功能，還有輔導和研究的功能，到底是如何呢？這就要從楊校長說起。
二○○三年楊教授剛接任文國小校長職務時，校長室是現在的會議室，現在的會議室則是校長室。校長室裡有衛浴套房設施，面積至少三十坪大，只擺了一張大氣派的辦公桌，其他都沒有。第一任校長是由大學教授兼任，學校大多由副校長負責主持，校長也鮮少到學校，寬大的校長是常常閒置。楊教授接任校長後，將辦公室搬到隔壁較小的會議室，將校長室挪出來當全校老師的會議室。
楊校長將其原來在國北師院的研究書籍，全部搬到學校，放在校長室裡，提供老師們教學上的參考，也提供老師在此小組開會和研究的場所。另外也在角落，放置一些玩具和小桌椅，作為輔導學生的角落。
因此校長是除了校長辦公、客人參訪外，更是教師研究、輔導、學習、開會的場所，也是學生最愛的地方。經常可以看到孩子，自由自在的在校長室玩耍，和校長聊天。
幾位學習適應有困難的孩子，會安置在校長室，由楊校長親自輔導、照顧，因此校長室常會有一、二位學生，在此學習。校長室的多功能和師生共享的地方，是人文的傳奇。

七、沒有統一考試
在人文沒有期中考與期末考，學生的考試是透過多元，而且自我挑戰的檢定考試來評量。所以很多人以為，人文的學生不用考試，其實是有所不了解。考試是自己評量學習的成效，因此人文將考試權還給學生。
每週都有檢定考，學生自己報名參加檢定，程度及科別可以自己選擇，學校依教育部的基本能力指標，製作出各種不同科別、程度的測驗卷，由學生自己選擇考試內容，參加檢定。
達到標準的，給予認證通過，不及格的，下星期仍然可以繼續報名挑戰。考試的內容，有參考教材在英語商店販售，學生可自行購買，自己閱讀。除了檢定制度的實施，還有教師課堂的評量。
期末報告是最重要的評量方式之一，每位小朋友可以一人或二人三人一組，選擇學期課程中的某一個單元，將它變成專題研究報告。實施時，由家長老師和小朋友共同評分，訓練孩子研究、發表的能力。
當然還有以作品展示，表演發表等非紙筆型測驗，來評量孩子學習的成效。所以多元且以孩子的學習為主的評量，沒有一般所謂期中、期末考試，是人文不同於一般學校的另一個傳奇。




以上內容節錄自《九股山下的傳奇：側寫人文國中小2003-2007年的校園故事》陳清枝◎著．白象文化出版
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陳清枝，44年10月4日出生在宜蘭三星，大家都叫他「校長」，其實他只有當過老師、主任、副校長和宜蘭森小創辦人，也許因為他太「瘋」，所以台語叫「瘋長」。
在體制內學校服務過13年，曾獲宜蘭縣優良教師、優秀青年、台灣省社教有功人員、教育部優良著作獎等肯定。73年創辦宜蘭森小，78年辭去教職，專心投入體制外興學，92年受星雲大師委託，接辦宜蘭頭城人文小學擔任副校長，96年因車禍退職返家。
作者歷經二次嚴重車禍，依然不屈不撓，為教育多元化、自由化而大聲疾呼。也關心環境和自然環保議題，希望在耳順之年，能夠為教育、為孩子，留下可以見證的歷史與故事創作。