本書收錄共229篇教育關鍵詞，約28萬多字，以淺顯、簡單的詞句解釋新的教育詞彙，讓讀者能夠很快地掌握新的教育理念與實務的意義，藉以建立教育的共識。

本書出版之主要目的，在於協助教育社群以及關心教育的人士，能夠瞭解當前的教育理念與教育實務，並讓創新的教育理念對當前教育政策的運作，及對教育改革工作有所裨益，使進步的教育原則與方法能夠引導教育實務的改進。因此，本書不僅可以提供學校教師、學校行政人員作為研究、進修與實務改進的依據，教育行政人員也可以作為檢視教育政策的參考，一般民眾則可以用來作為認識教育、接觸教育、參與教育的依據。
本書搜集了各國在教育改革、教育制度、教育史、學校教育、教育行政所常用的關鍵詞，和基本用語等，使讀者對現代的教育狀況能夠有系統的掌握各個關鍵詞的來龍去脈、意涵及實務上的意義。

因為關鍵詞也如同鑰匙，不但可以打開記憶的資料庫，又如同橋樑，可以連接句子的主要概念，也可以扮演承先啟後的作用，只要找到關鍵字，就可以產生橋樑般的連接作用。
這些教育關鍵詞不僅反映新時代的教育思潮，也見證了當前教育實務的發展現況與趨勢，為瞭解現代的教育課題所不可或缺的資料。

我們人類的最大特徵，就是會透過「教育」繼承和學習先人的智慧與文化，並配合時代的發展創造出新的思想和新的行為模式。
然而，由於每一個人都有不同的教育背景，所以對教育有不同的想法。因此，一談到教育，幾乎每個人都有不一樣的想法，很難有一致的見解。尤其是大家對教育應該要怎樣改革，從基本上包括教育目標、教育內容、教育方法等，都不一定會有共識，因此如何使大家能夠掌握普遍共同的教育理念與共識，必須讓大家要先充分去瞭解教育的各種理念與問題才能做到。
雖然教育的推展一定要透過教育政策，才能使教育理念與思潮應用到教育現場，以發展每個人的能力。然而，要引導教育政策的目標，卻必須要先去探討教育理念與教育思潮，才能使教育政策與教育改革達成良好的效果。此外，也唯有能夠將教育政策的理念很明確地傳達給每一位關心教育工作的人，教育政策才有落實的可能。
尤其在國際化、資訊化與經濟全球化競爭的21世紀，不但國家的政治、經濟、文化受到很大的衝擊，在教育方面也受到極大的威脅。因此，我們必須瞭解教育的現況與問題，和教育的新趨勢，才能進一步解決教育上的問題，使國家的教育走向欣欣向榮的康莊大道。

人本主義教育

日本的教育—國家主義的歷史
日本自從明治維新以後，開始以國家的強盛為優先考量去制定教育政策與教育方針，也就是以國家的繁榮與發展做為教育改革的目標。明治五年的「學制」，就是日本政府為了使國家現代化所設計的教育制度。明治十九年，擔任第一任文部省大臣的森有禮開始積極地提倡國家主義教育政策。他在教育上制定以帝國大學為最高學府的金字塔型學校體制，藉以促進日本的近代化。此種國家主義教育的觀念乃逐漸影響日本全體國民，並奠定了日本教育的發展方向。
太平洋戰爭日本戰敗後，美國派遣教育使節團到日本，針對日本的「超國家主義」教育思想和教育制度，進行徹底的改革。其中，除了要求教育內容要合乎「自由」和「民主」外，教育制度也改變實施「六三制」。此外，並建議日本要創設「新制大學」和「男女共學」等多方面制度上的改革。因此，第二次世界大戰後日本的第二次教育改革，使日本自明治維新以來的軍國主義教育政策做了一百八十度的轉變。
然而，當時的日本政府仍然沒有想從根本上去改變其國家主義教育政策，因此，第二次教育改革說穿了也只不過是表面上的變革而已，實際上，無論是教育內容、教育方法和制度組織，仍然是以國家至上的方式在運作。
所謂教育上的國家主義，是與政治上的專制獨裁主義、侵略主義和軍國主義在意涵上有所不同。教育上的國家主義所指的是，以國家的繁榮和利益為優先考量去制定國家的教育制度與教育政策，並使人民接受有利於國家發展與繁榮的「教育」方針。因此，教育上的國家主義雖然容易被視為與軍國主義和專制獨裁主義有所關連，但在論理上絕對不可以混為一談。尤其，它不一定是反「自由」或反「民主」的教育型態。然而，它卻與人本主義的教育完全不同，因為無論從教育內容、教育方法和教育制度，或者是從社會的生活型態或組織來講，彼此都截然不同，並且是相互對立的兩種完全不同的教育型態。
國家主義的功過
事實上，日本在明治維新以後，之所以能夠迅速建立起義務教育制度與發展學校教育制度，都是與施行國家主義教育有密不可分的關連。根據日本文部省的教育報告書『日本的成長與教育』﹙昭和三十七年﹚指出，日本的社會與經濟的現代化，以及戰後的重建都是國家施行國家主義教育的成果。
然而，日本在戰前所出現的明顯的貧富差距問題，以及傾斜軍國主義與侵略主義等政策，都是由於施行國家主義教育所帶來的不良後果。尤其是戰後，日本會喪失道德、宗教、學問和藝術等傳統文化價值，也是施行國家主義教育所帶來的公害現象。如今，高度經濟成長的日本已成為先進已開發國的一員，無論是經濟、產業或科學技術的領域，都與各先進國家並駕齊驅。因此，日本如果想在國際間更進一步達到領導世界的地位，國家必須培養更多具有「創造力」的人才。所以，要如何改變非個性化的、專制的、品質管理化和僵化的國家主義教育，成為教育改革的重要課題。
改革學校教育的方向—要邁向人本主義教育
日本必須脫離明治維新以來的國家主義教育方式，並徹底改革根深蒂固的國家主義教育模式，積極地以人本主義為核心去重整國家的教育制度和教育政策，才能使教育的命脈更為活絡成長。
有關學校教育的改革，日本中央教育審議會也曾提出教育必須重視基礎學力的奠定和體驗學習的重要性，並強調自由充實的學習效果。然而，這些重要的提案卻沒有收到良好的成效。原因就是因為，日本的教育依舊深受國家主義的影響。因此即使提出重視基礎學力和體驗自由學習等良好的改革方案，如果沒有從根本上改變國家主義教育的思考模式，再好的提案都只會成為是實踐國家主義的手段而已。因此，日本如果沒有徹底改變國家主義教育的思考模式，再多的教育改革與努力，最終都只會徒勞無功回到原點。
不過目前日本終於有想要選擇以人本主義教育取代國家主義教育的傾向。日本如果能夠以人本主義的思考模式去進行教育的改革，應該就會有機會真正去實現中央教育審議會所提議的體驗學習和自由充實的學習等教育改革的理想。如此日本就能夠在重視人民個體自由發展的同時，也進一步達成使國家更加繁榮發展的目標。

李園會 教授

學歷：
1.彰化商業職業學校畢業（1947年）
2.台中師範學校畢業（1951年）
3.高考教育行政人員合格（1956年）
4.日本早稻田大學文學碩士（1965年）
5.日本明星大學文學博士（1983年）
6.美國University of North Carolina博士後研究（1984年）
經歷：
1.國民小學校教師五年（1951年8月~1956年10月）
2.國民中學校教師六年（1956年10月~1962年7月）
3.國立台中師範學院講師、副教授、教授共30年。（兼任教務、總務、初等教育系主任、初等教育研究所所長） （1965年8月~1995年7月）