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◎成為，而不僅僅是在做

這篇序言是這本書裡最短的一篇文字。作為一名寫作者，我常常會想，現在還有多少人願意閱讀嚴肅的長文？作為一名教育者，我常常會想，現在還有多少人願意耐心地陪伴著孩子慢慢地成長？
本書裡收錄的文章大都很長，每一篇都在回應一個教育的真問題，合在一起就形成了教育3.0的完整體系。
儘管書中包含了豐富的實踐案例和行動建議，但是這本書並不是在工具、技法層面上探討教學之術，而是希望能啟發讀者打破教育的底層範式，重塑對教育的想像，反思何為「好的教育」，讓教育幫助我們「成為人」，成為一個自由的、活潑潑的人。
這樣的教育是如此重要，以至於它不能只由專職從事教育工作的人去完成。事實上，教育從來都不僅是學校和老師的事情，家庭、社區和社會也理應參與其中。區分一個人是不是教育者的關鍵不是體制內外或專職與否的身份，而是這個人如何看待教育、如何理解孩子、如何助力成長。這正是本書中反覆提及的「社會化學習」的要旨所在：「學習在窗外，他人即老師，世界是教材」。
令人欣喜的是，已經有很多人走在了教育的進化之路上。這些年裡，我在世界各地探訪過百餘家教育機構，也和幾百位教育3.0的踐行者有過深度交流，特別是來自群島教育社區的各位夥伴。他們的思考和實踐既驗證了，也豐富了這本書裡探討的內容。最令我觸動的是，這些實踐者在自己一點一滴的行動中，不僅幫助孩子，也在讓自己，慢慢地成長為自己想要成為的樣子。
推動教育的進化需要一個生態系統的支持。澳門同濟慈善會長期支持著各種教育創新的探索，21世紀教育研究院一直致力於研究如何通過教育創新實現教育公平，日敦社幼師學院使教育創新在學前領域大有可為……
構建教育3.0的體系是一個自下而上「生長」的過程。它並非是預先構想出了一個高屋建瓴的思想體系，再去現實裡尋找印證；而是基於長期的實踐、反思和對話交流，一個主題衍生出另一個主題，一個問題驅動著另一個問題，如拼圖一般，逐漸呈現出一個豐富、細密而內在自洽的教育體系。
這本書中的文章寫於不同的時期，圍繞著5個大的主題，既有對教育本質的探討，也有教育在新時代所面臨的期待和挑戰；既有教育工作者們必須做出的轉型，也有教育創新者們亟待提升的能力，以及與教育的進化緊密相關的教育組織的進化。雖然被歸入了不同主題，但是你將不難發現，很多章節都會從不同的角度相互關聯（編輯甚至考慮過在每章的末尾附上那些相互關聯的其他章的標題，但最終還是決定把這個發現、探索的樂趣留給讀者）。
你完全可以按照自己的興趣和需要，從任何一個主題進入，開始自己的「拼圖」過程；如果你對某個主題特別有興趣，還可以掃一掃章末的那些QR Code，你會發現更多內容。這種精讀泛讀結合、必讀選讀由人的安排方式，也是對教育3.0理念的一種呼應。
正如教育的進化永無止境，這本書當然也不可能窮盡對教育3.0各種主題的探討。它更像是一種邀請，邀請你提出自己的主題，分享你的思考與實踐；邀請你加入讓好的教育發生的行動中來，並在這個過程中享受創造與成長的快樂。

顧遠

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為何教育創業繁榮了，教育的改變卻很少發生

本章撰寫於2017年EdTech全球教育大會暨倫敦教育週現場

2017年，在倫敦少有的持續炎熱天氣中，我和群島的同事大汗淋漓地穿行於EdTech全球教育大會暨倫敦教育週的各個會場之間。從教育到科技，從創業到投資，從傳統的K12體制到終身學習的理念……，如果說不遠的未來世界是由「人文與科技的各種交匯點」聯結而成，毋庸置疑，「教育+科技」是其中最引人注目的場域之一。
與往常一樣，我的關注點更多地集中在教育創業方面。從對大會推出的各種各樣產品的考察，到去歐洲各個教育加速器同行的辦公室交流，一週內，我密集接觸了超過50家教育創業團隊。與中國的情形一樣，當介紹起自己的專案時，每位創業者眼中都閃爍著晶瑩的亮光——創業，既燃燒著自己，也感染著他人；而與教育有關的創業，更是因為在火光中加入了許多理想的催化劑，變得分外動人。
與此同時，這些交流也引發了我對一個問題的思考：比起一般的創業、消費領域，天然帶有理想色彩和社會屬性的教育創業，理應有著更為廣闊的創新空間。然而這幾年看下來，真正的「系統創新」或者「模式創新」卻較為少見。這樣的情況，無論在中國還是歐洲，都很類似。和英國教育加速器同行們探討這個問題時，有人將原因歸結為教育體系本身的僵化程度讓人太難突破；也有人認為，與其他領域，特別是互聯網或者純消費領域相比，教育創業確實時間長、收益慢，很難吸引到那些最厲害的創業者；還有人說，教育創業的價值實現鏈條錯綜複雜，以小團隊的形式改換一個小的切入點，更容易入手和見效……，的確，這些都是很重要的外部原因。那麼，有沒有創業者內在的原因呢？比如他們創業的起點或者創業的邏輯，會不會有需要重新思考的地方呢？
我把目前國內常見的幾十家教育創業公司的思路簡單梳理了一下。這些教育創業公司的教育創新產品大致可以歸入三大類，我們逐類分析一下。

第一類：「樂高型」教育創業產品
這一類創業產品反映了教育者林林總總的想法，也已經有了很多有趣的樣品，但我們很難說它們究竟是玩具，還是教具（單向度產品），還是可以歸屬於真正的教育。比如可拆卸的機器人、通過藍牙控制的無人機、幫助孩子學習程式設計的不插電積木……隨著科技的不斷發展，幾乎任何一個技術更新，都可以衍生出一些新的產品。
為什麼他們能夠被當作教育產品？幾乎所有人的解釋都很類似，就是因為它們能激發孩子思考，讓孩子真正動手，促進小組協作式的學習等。同時，借助各種操作平台如App或者操作手冊，它們能夠減少來自協作者，如家長或老師的壓力，或者降低對協作者的能力要求。
這些產品的操作方式也很類似：由一個App或操作手冊來布置任務，孩子根據任務和步驟完成初步搭建，逐漸形成更為複雜的作品並以複雜程度來評量孩子的學習能力；家長或老師則根據操作手冊來指導流程，引發孩子思考，並鼓勵孩子們相互協作。
有意思的是，好幾個創業團隊都是從群眾募資平台Kickstarter起步，通過有情懷、有趣味的產品預售影片，獲得了年輕家長們的追捧。這類產品起初的銷量往往都很不錯，在社交傳播平台上的討論熱度也不低。有的是家長買，有的被買去給有孩子的家庭送禮，還有一些進入了學校管道，成為創新課程的一部分。
我的疑惑在於，它們究竟算是玩具，還是教具，還是能夠支持教育發生的整套產品呢？就像樂高，雖然大家都知道樂高，它也能生發出很多教育功能，但是我們很難把樂高歸納到教育產品中去。這類產品通常都很受孩子們喜歡，家長也很樂意購買，但是無論從學習發生的過程、學習遞進的維度，還是從評量的角度來看，它們似乎都有所不足。
首先，這類產品大部分和真實世界沒有太多交集。App裡布置的往往是一個系統先行設定、無須和第三方環境發生接觸的任務，如完成一個模型的搭建；其次，學習能力提升的指標是能夠搭建難度更高的「繁雜」作品，比如從搭建一座簡單的橋到一座50層大樓的進階，而非搭建「複雜」的作品。
搭建「繁雜」作品涉及的僅僅是「鐘錶類」問題，就像一個人把鐘錶元件拆了，要求他照原樣拼回，其難度的區別僅在於是100個零件的手錶，還是1000個零件的手錶。而生活中大量的問題，其實是要完成「複雜」作品的「搭建」，這樣的任務是多重互動的，不能完全拆分，更不能原樣拼回。「搭建」這樣的作品，所需要的思考和引導顯然更為重要。
最後，在這類產品的宣傳頁中，無一例外都會出現「提倡團隊分組、提高協作能力」之類的字眼。但從具體形式上看，無非是簡單的按照任務分組，或者設定團隊共同完成任務，而少有更為深入的設計內容。
更有意思的是，這類產品的團隊創始成員很多是「技術達人」或具有媒體背景，卻很少有教育、學習或認知科學領域出身的。有一個團隊推出的兩位核心創始人，一位是互動設計師，另一位是全棧開發工程師。我詢問他們是否有教育背景，他們回答我：「我們認為只要孩子會玩這個東西，很多學習行為就會自然發生。」當我進一步詢問學習能力的評量指標如何體現，團隊協作如何發生，如果有水準不一致的情況要如何應對時，他們便說不上來了。
在我看來，樂高型的教育創業團隊需要儘快弄清楚兩個問題。
第一，由群眾募資網站吸引的第一波用戶，是否屬於真正的核心用戶或者早期用戶？
在群眾募資網站上，為情懷，為有趣，為新鮮而湊熱鬧的人比比皆是，很多人就是買一個新鮮體驗而已。說到那些創業的恆久問題，如「我們究竟是為了誰？解決了什麼問題？創造了什麼價值？」，這些用戶往往給不出準確的反饋，反而讓人有些迷惑。
第二，這類產品的持續影響力在哪裡？用戶會不會只購買一次就不買了？
就這個問題，我詢問了一些創業者，好幾位都回答「用戶會升級」、「會在App上內購新功能」、「會購買我們的衍生產品」……但是，如果我在這些回答的前面加上一個「為什麼」，詢問他們「為什麼用戶會升級？」、「為什麼用戶會在App上內購新功能？」、「為什麼使用者會購買衍生產品？」，恐怕很多團隊是沒有想清楚的，也沒有去驗證過自己的假設。
總結：樂高型教育創業產品的特點是使用者友好，玩得最開心的是孩子們。

第二類：「公文型」教育創業產品
我們先來看看「公文」（Kumon）1是什麼。公文式學習法曾經是一個非常流行的教育加盟模式，取得過巨大的成功。公文式學習法雖然最早始於1958年的日本，看起來非常久遠，但是其原理完全可以套用最近幾年教育領域的一個時髦詞：自我調整學習。
公文式學習法以理科和數學的學習為主，核心是一套極度細化的分級題庫。從最基本的計算到微積分共有12級，每級包含200頁的階段式細化練習，讓學生「無須他人指導，只要自主練題」。如果答案正確，學習者便可自行進階；如果答案不對，就退回類似梯度的題庫重新做，直到答案正確為止。
公文式學習法的優點是，它確實有一套相對科學的進階方式，說明孩子「自做題、自監督、自進階」，根據自己的節奏不斷調整。也有小學生通過公文式學習法一步步自學到微積分的例子。同時，這種方法大大降低了對老師的要求：老師不需要懂數學的講解細節，只需要瞭解做題進度，給予學生適當激勵。也是基於這個特點，公文型教育創業加盟公告聲稱「全職媽媽都可以在自己的社區裡辦一個公文教室」，這一模式的加盟成本和運作起點都很低。
說白了，公文型教育創業的關鍵就是「核心題庫+自我調整做題」。隨著技術的進步，這樣的模式可以在前面加上一些看上去很先進的修飾詞，比如「線上題庫+個性化評量+機器助教」等。同時，技術的更新正大幅提升著此類模式的效率。相比公文模式由人手動來編寫題庫，現在機器的效率高太多了。語文和數學這兩門最受家長和學校重視的學科，自然成了最適合這種模式的領域。
但是，做題是否等於思考？記憶是否等於智商？所謂「自我調整」是否等於個性化？這樣的方式是否能夠「培養智識」？對這些問題的回答，眾說紛紜。與樂高型教育產品的創業者往往出自技術達人相反，公文型教育產品的創業者大多有很好的教育研究背景；公文型教育產品也有很多效果評量材料不斷推出。
的確，公文式學習法在現有的教育體制下，很容易看出效果。對於客戶，即家長和學校來說，教學過程容易觀測，評量指標明確，應對考試效果良好。對於投資者來說，剛性需求外加巨大的市場規模，以及互聯網技術帶來的成本綜合效應，使它遠超其他產品模式。這樣的創業產品，凡是能夠看到一點市場資料和技術含量的，都容易被資本追捧。
總結：公文型教育產品的特點是客戶友好，家長願意購買，投資人也喜歡。

第三類：「HR型」教育創業產品
這類產品我就不多說了，簡而言之，就是企業的HR功能在教育領域的在線化，或者是傳統的學習管理系統（LMS）的不斷更新換代。它們能幫助傳統學校裡的老師上下班打卡、批改作業、優化課程簡報、布置任務、同行間互通資訊等，而且功能更好、互動更佳、選擇更多。這類產品的形式變了，效率更高了，就是本質沒有變，只是讓老師的工作模式和學校的管理模式更有效而已。目前英國政府在大力推動「科技化社會」的大背景下，其公立學校對採購此類產品表現得十分積極。
總結：HR型教育產品的特點是管道友好。


教育創業繁榮了，教育改變為何很少發生

教育創業是一個很大的領域。看一個領域是否繁榮，很重要的一點是看參與者的數量是否增加，產品切入的角度是否足夠多元，以及解決方案的技術匹配是否有效。從這個角度來說，教育創業已經呈現出一種全球性的繁榮，傳統投資領域也日益看重這個市場。
然而，如果從創新，特別是顛覆式創新以及對教育和學習的系統性改變的角度來看，教育創業當下的繁榮更多地體現在數量而非品質上。回到本章開頭的那個問題：在這種現象的背後，除了外在原因，有沒有教育創業者內在的原因呢？比如他們創業的起點或者創業的邏輯，會不會有需要重新思考的地方？
要探討這個問題，我們還是要回到「第一性原理」的思維角度上來思考。伊隆．馬斯克是這麼闡述他所認為的「第一性原理」的：運用「第一性原理思維」而不是「類推思維」去思考問題是非常重要的。我們在生活中總是傾向於比較——別人已經做過了或者正在做這件事情，我們就也要去做。這樣的結果只能產生細小的迭代發展。「第一性原理思維」是用物理學的角度看待世界的方法，也就是一層層剝開事物的表象，看到其中的本質，然後從本質一層層往上走。
說得更直白一點，「第一性原理思維」是在不斷應對變化的同時，思考究竟有什麼根本性的東西是始終不變的。
亞馬遜的創始人傑夫．貝佐斯（Jeff Bezos）有一個類似的說法：
我經常被問到一個問題，那就是「在接下來的10年裡，會有什麼樣的變化」，但我很少被問到「在接下來的10年裡，什麼是不變的」。我認為第二個問題比第一個問題更加重要，因為你需要將你的戰略建立在不變的事物上。
在亞馬遜的零售業務中，我們知道消費者都想要價格更低的產品，10年後仍然如此。他們想要更快的物流、更多的選擇。很難想像，會有顧客在10年後跑來和我說：「傑夫，我喜歡亞馬遜，但你們的價格能不能貴一點，或者到貨時間再慢一點？」
……所以我們將精力放在這些不變的事物上，我們知道現在在這些事物上投入的精力，會在10年中和10年後持續不斷地讓我們獲益。當你發現了一件對的事情，甚至10年後依然是對的，那麼它就值得你將大量的精力傾注其中。
馬斯克所做的4次創業都是直接從最核心的問題開始著手，然後一步步解決它。而絕大部分人，包括絕大部分創業者所用的方式都是類推式的，他們認為，面對同樣的事情，別人是怎麼做的或者過去是怎麼樣的，我只要比別人做得更好一點或者比過去更好一點就行了。
其實類推是創業或創新很好的切入口，能夠讓創業者更快地找到著手行動的地方，畢竟不是每個人都是馬斯克。但是，如果所有人都在做類似模式的創業，只是在具體細節上你追我趕，我們將迎來一個既無趣，也沒有未來可言的世界。
尤其對教育創業者來說，我們往往太過看重類推出來的新主意、新產品，比如某個新科技、某種新教學方法、某類新平台上的機會等，卻很少有時間去深入思考一下，作為一個教育創業者，自身對教育、學習和與未來人類發展有關的「第一性原理」的認識是什麼？
舉例來說，我所認識的創業者當中，有些創業多年，一直都在忙忙碌碌地做著各種各樣「看起來有希望、有意思、有價值」的淺層嘗試，每次見面都會激動地和我說起某個新想法、新動作，但是細談下去，卻提煉不出自己對教育本身和未來的深度思考。
所以，也許我們可以多問問自己下面這些問題：
．如果10年是一個週期，那麼引領我在這個週期裡創業的「第一性原理」究竟是什麼？
．我對教育的認知是真的經過了深入的綜合思考，還是從某本書或某個「大咖」身上不假思索地借鑒而來？

．我有沒有把個人的情懷或理想，與對客觀世界的真正理解和對未來發展的分析混淆起來？
．我現在的創業行為是圍繞和趨近這條原理，還是人云亦云，被市場、風聲或眼前看似的機會推著走的？
．有什麼決策點是違背這條原理的嗎？或者目前做得並不徹底，需要我全力突破的？
各位致力於教育變革的創業者們，你思考過自己教育創業的「第一性原理」嗎？你找到自己的答案了嗎？

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顧遠
Aha社會創新學院創始人，群島教育創變者社群創始人，任中國21世紀教育研究院、先鋒學習社群、日敦社幼師學院、蜂窩兒童宇宙、模數盒子、西安樂魚學習社區等多家教育機構理事和發起人。

周賢
Aha社會創新學院聯合創始人、群島教育創變者社群聯合創始人、善淘網慈善商店計畫創始人，多家公益機構理事,連續創業家曾獲得多項國際、國內社會企業家榮譽。自2011年開始，在國內推動社會創新研究和實踐發展;近年來，主要致力於教育創新領域的組織諮詢、能力建設和影響力投資。